教育，就是用爱收获爱——读《走出大漠的女孩》有感

羽飞

我以前读一本书，读完就扔在一边，不再留恋，不再回味，不再反思。现在读了一本书，总想在脑海里留下点什么，不然总觉得白读了，啥也没吸收。这不，读后感应运而生。这两天读完了《走出大漠的女孩》，作者是陈美丽，是全人之美课程联合创始人兼总设计师干国祥的爱人。陈老师这本书，如她的名字一般，伴我走过了一段美丽的旅程，这段美丽的旅程温暖着我的心，唤醒了我内心深处的期待和敬仰。这本书主要写了新教育研究中心的一群老师为了搞研究，迫切需要一所自己的学校。他们来到内蒙古自治区鄂尔多斯高原的一个山丘——罕台，在这个偏僻小镇上的一所小学，带领孩子们“晨诵诗赋，午读典章；入暮思省，一天回望……”他们凭着对教育的一腔热爱，把贫瘠之地的教育生活过成了一首诗，绘成了一幅画。这本书的女主人公是一个名叫曼曼的女孩，书中记录了她五年来奇迹般的成长历程，从一个上二年级了不会认字，数数只会数到10的眼里无光的孩子变成一个会读故事书、会写绘、还会站在小桥音乐会上唱歌、毕业典礼上主持的女生，我看到她的生命发生了惊人的变化！这变化缘于这一群富有教育理想和信念的老师们精心的引导与陪伴，培育与鼓励。读完整本书，我被陈美丽老师无私的奉献精神和质朴的教育情怀深深折服。从字里行间，我看到了陈老师和她的团队，对教育所倾注的一片深情；看到了一名教师在面对学生恶劣的家庭教育环境时的能为与可为；看到了萍水相逢的生命与生命之间，如何一步步建立关系，一点点地影响与被影响；我看到了教育真实地发生了，真正演绎了一棵树如何摇动另一棵树，一朵云如何推动另一朵云……读完整本书，我的心被陈老师的教育境界震撼着，被这股教育暖流激荡着。01故事与阅读——开启曼曼心智的大门这个叫曼曼的二年级女孩，底子薄弱，存在较严重的学习困难：数学只能从1数到10，写数字只能写“1 、2、3、5、6、7”；识字量少得可怜，短短的儿歌都读不下来，教很多遍也背不下来。曼曼一上课就趴下，就像蔫儿一样；一下课生龙活虎，上蹿下跳，像个“野孩子”。陈老师通过了解得知，曼曼在原来学校从不学习，老师把她安排在最后一桌，只要不吵到别人就可以了。面对这么一个学困生，语数包班的陈老师能分给她的辅导时间是非常有限的。然而陈老师尽量做到尽可能多的陪她一起玩一起学。跳绳时和她一起跳，吃饭时和她坐在一起，一有空就给她讲故事。有时也叫班上优秀的学生读给她听，还叫同宿舍的几个女孩，带着她一起阅读。曼曼在这样的引导与影响下，慢慢发生了转变，开始了阅读。渐渐，她的眼睛里有了光，越来越亮。就这样，在陈老师的持续关注下，曼曼从听故事、读儿歌起步，开始了绘本阅读，再到桥梁书阅读，阅读渐入佳境。至三年级上学期，她一周的阅读量已达7.2万字了。这对于二年级不识字读不下来的她，已是创造了奇迹。相比而言，虽然她的阅读水平比一般学生低得多，但她已然行进在阅读的路上。三年级的曼曼终于可以独立阅读了！她在习作中也表现出令人欣喜的语言天分，作文也越来越言之有物了。陈老师借助阅读的力量，一步步引领曼曼爱上了阅读，爱上了写作，唤醒其原本沉寂的生命，使其终于抵达“自己教育自己”的境界。是阅读，开启了曼曼心智的大门。02期末庆典：看见孩子们生命的变化干国祥在班主任会议上强调：“期末，不应该是一张张冷冰冰的试卷，也不应该是一张张板着脸的成绩报告单，而应该是一个个鲜活的、生长着的、变化着的生命。因此，我们的检测，也不能只是一张试卷，而应该是学科所需要的真正的能力。”检测既不考老师，也不考学生，是拿自己或别人的尺子，看看教与学有无漏洞。我非常认同他们期末测试所传达的理念：更多的关注于学生生命的变化与所习得的学科知识背后的能力，而非单方面的学科成绩。在这种理念的引领下，陈老师和她的团队，每个期末，忙完期末测评，还会准备班级叙事，还会为孩子们写生命颁奖词，为每个学生颁发生命奖。这对学生的评价与发展起着决定性的作用。如果我们不以绝对的唯一的标准——成绩来衡量每个学生，就会发现，走过一个学期的旅程后，每个学生都在成长——或快或慢。他们用花、故事中的人物、诗歌等作为生命奖，编织词语，把美好编织进孩子们的生命里，让孩子们对自己的未来有更美好的憧憬。这样的做法，把教育从偏重于成绩而轻生命体验的泥淖中拯救出来。看见每一个欣然变化的生命，关注于每个生命的生长。对每个生命寄予成长发展的厚望，这本身，对学生来说，就是最大的鼓励。03陪伴与辅导——创造曼曼生命的奇迹曼曼通过一学期的讲故事和阅读，眼里有亮光了，但她的学业跟班里同学比起来，还差一大截。这跟她的原生家庭脱不了干系。她的妈妈是个傻子，爸爸是个标准的木讷的农民，目不识丁，曼曼家中连一个识字的人都没有，她大多数时间都是和一只小狗在旷野上度过。想到好不容易有所改变的曼曼要在这样的家庭度过一个漫长的寒假，陈老师心生愁绪。“除非改变她的生存环境，否则教育能做的非常有限。”然而，真正实施起来又何其艰难。“除非改变她的生存环境……”就像夏日的藤蔓扎根于心间，正当她徘回于定与未定之时，狄金森的诗歌一下子击中了她，令缠绕其许久的思绪豁然打开。“如果能使一颗心免于哀伤，我就不虚度此生；如果我能解除一个生命的痛苦，平息一种辛酸；帮助一只昏厥的知更鸟，重新回到巢中，我就不虚此生……”她毅然拨通了曼曼爸爸的电话……就这样，寒假陈老师接曼曼到家里生活了两周。生活的两周，也是全身心陪伴的两周，既为母亲，又是老师。陈老师为曼曼洗头洗澡，买书讲故事，教儿歌与口算，教她开门与吃饭……在一点一滴的耐心陪伴下，曼曼在心态乃至学习力方面，都有了很大的变化。最重要的是，她喜欢上了写绘。她打开了心扉，开始用写与绘表达心中的爱。陈老师说：“教育就是用爱收获爱的过程。”教育真的是一件需要无限爱心和细心的工作，尤其是对这样一个几乎没“教”过的“野孩子”。陈老师用耐心与爱心，用慈母般的悉心陪伴，点染了一个孩子学习的热情与兴趣，在她白纸般的心灵，播下了一颗爱与期待的种子。种子何时发芽，就交给岁月吧！二年级下学期，在陈老师的悉心关爱下，曼曼整个生命都在慢慢苏醒过来。老师们对曼曼的针对性辅导持续进行。陈老师也在调用一切可调用的力量，帮助曼曼更好地适应广泛阅读的全新节奏。陈老师为曼曼补语文，张老师、甘老师、小薇老师教曼曼数学，刘老师、李老师带曼曼读课文，花儿老师给曼曼讲故事，弓老师叫曼曼做题目……陈老师还利用同伴的力量帮助曼曼。当我看到曼曼在同桌的帮助下，能够比较流畅地跟读课文时，我竟然感动到泪目！“刘娅读一句，曼曼跟读一句，仿佛一个老师带着一个孩子在重新开始学习一样。”那个叫刘娅的女孩儿——曼曼的同桌，真的好聪慧！曼曼，在同伴的引领下，焕发出生命应有的活力。同伴之爱，和老师的爱一样，就像空气，使闭塞的生命，缓慢打开，终而舒展。至此，我才深知，同伴的影响力是不容小觑的，我们要善于运用同伴的力量去教育学生。在老师和同伴齐心协力的帮助下，在岁月的流转中，曼曼真的脱胎换骨般地成长了。五年级下的曼曼，逐渐清晰了自己的梦想——要成为一名像陈老师那样的教师。在梦想的激励下，她不断地努力，希望创造属于她的奇迹。六年级的她，从不敢站于台前演唱，到安静地站在大大的舞台放声歌唱，她终于在陈老师的鼓励下，又迈出一步，战胜了自己的胆怯和自卑。她还主动出击，第一次主动迎接生命中的挑战——申请竞选当立校纪念日活动的主持人。在她的不断努力下，她落落大方地站在全校师生来宾前，很好地完成了主持。曼曼向我们证明了：奇迹是谁都可以创造的。后来，曼曼上了初中，成绩不算靠后，语文和体育成绩出众，使她过得还可以。后来的后来，她凭借超好的体育成绩被选入县里最好的高中，为了能考上一个好的大学，每天都在努力着。不管未来能否考上理想的大学，她的人生已经是个奇迹了。无疑，陈老师是一道光，光照她，唤醒她，给予曼曼温暖和希望......激活她生命的活力，催她觉醒，创造了一个又一个教育奇迹！04思考与行动：守住教育的初衷与良知思考一：原来，对于学困生而言，教育不是无能为力，教师不是无所作为。陈老师以其切身经历向我们展示了一个教师的应为与可为。陪伴、辅导、故事、阅读、庆典......都是教师可为之事。虽然过程极其艰辛，但让我们看到，爱与唤醒的力量原来可以如此之大！如果说岁月的神奇在于它能让一粒种子慢慢发芽，长叶，开花，结果；那么教育的神奇在于它能让一个孩子慢慢地成长，成长到让我们惊奇的模样。是的，我们要“相信种子，相信岁月”。曼曼每一步成长之路，都在向我们展示着教育的神奇魅力。面对学困生，只要我们愿意，我们总能找寻到帮助的突破口。只是这个过程会极其艰辛。但是，这不应是阻挡我们拯救一个看似无望的学生的理由。陈老师让我们相信：挽救一个受伤的落后的孩子，比教育一个优秀的孩子更能显示教育的真正意义。思考二：关爱学生不仅是一种愿望，更是一种能力。试想，面对学困生，如果只有爱学生希望她变好的愿望，而缺乏实际行动和帮扶能力，她能得到持续深度的改变吗？答案显然易见。或许，教育从来不是什么高大上的说辞，而是教师力所能及的帮助与给予，从这个意义上说，教育便是一份守住良知的事业。守住一间教室，守住一个教师的良知，守住每个孩子的心灵，守住属于师生的每一个日子，守住教育的初衷和梦想……守住，是教师至高无上的责任与使命。“仰之弥高，钻之弥坚”，希望我也能像陈美丽老师那样，能守住教育的初衷和良知，也能拯救一只昏厥的知更鸟，归入巢中，从而不虚此生。