坪山区未来教育家“领军班”培训

灰姑娘

<h1 style="text-align: center;">不舍涓滴汇聚，大海成其辽阔 </h1><h1 style="text-align: center;">不辞坚石挺立，高山自当巍峨</h1><h1 style="text-align: center;">——深圳市坪山区未来教育家培养工程“领军计划”教师培训第三天</h1> 　　征途正未有穷期，不待扬鞭自奋蹄。 2023年7月28日，在第三组王胜老师精彩的主持中，坪山区未来教育家培养工程“领军计划”教师培训第三天的学习拉开了帷幕。 知行合一，为每个孩子的幸福人生奠基 上午场·专家讲座《素养导向单元学习评价的意义和策略——以“乐小精彩的校园活动”报告会为个案》贵州师范大学熊梅教授 　　中国第一位博士后小学校长熊梅教授在讲座中强调，“中小学教师应该知行合一，把行动研究变成常规和常态”；“学校以单元学习评价改革为突破口，就能构建出学科单元学习评价的体系，推动学校评价的系统性变革。”　　熊教授以贵阳乐湾国际实验小学“精彩的校园活动”单元学习评价为例，生动详实、深入浅出地阐述了素养导向单元学习评价的重大意义和系列策略。　　熊教授指出，践行“开放式、个性化”的教育理念，要求从教者要不断锤炼重构教材、重组教学内容的能力。只有这样，才能实现由“教”向“学”的转化，真正实现学生素养的提升。 讲座结束后，组员分享感悟、提出困惑，熊梅教授细心解答问题，时而高屋建瓴，时而循循善诱，教室里传递着真诚的温暖和互助的快乐。 走进东师附中，领略名校风采下午场·实地考察 在东北师大附中办公室张继辉主任的带领下，学员们首先参观了东北师大附中校史馆。这里不仅是一个简单的展馆，更是展示师大附中学术传承和文化底蕴的重要场所。 　　接下来，学员们聆听了东北师大附中高中和初中两位副校长关于教学、教师培养和教科研方面的讲座，为该校“志存高远学求博深”的校训和“为学生一生奠基对民族未来负责”的办学思想而深深感动。大家倍受鼓舞，更加坚定了做“学术型、研究型”教师的信念，纷纷表示要践行陈元晖先生“教师要做教育家，不要做教书匠”的理念，要不断探索，大胆创新，勇于担当，为坪山教育高质量发展贡献力量。 见贤思齐，深学细悟学习剪影 主持人王胜老师 力学笃行，行必致远学习心得 李峰（坪山区中山中学）前两日培训聆听了专家们高屋建瓴的教育教学理论，眼界大开之余，为没有看到理论联系实际的案例而若有所失。仿佛要弥补我的遗憾似的，今天上午贵州师范大学教育学院教授、博士生导师熊梅老师为我们上了一节题为《素养导向单元学习评价的意义和策略——以“乐小精彩的校园活动”报告会为个案》的培训课。 熊教授的研究成果明显带有王阳明先生“知行合一”和杜威实用主义的“做中学”的痕迹，但又带有鲜明的时代特色和自己的创造。我体会最深的是熊教授的以下几点做法： “教育要改变注重知识，不重视培养的现状。”这句话说得很好，但如何在实际中操作？案例中乐小的做法是，设计一个活动主题，让四年级的学生到幼儿园大班去做幼小衔接宣传。学生们自己设计活动方案，招募成员，组成团队，分配任务，完成任务。教师只是活动的顾问、观察员、评价者。这样的活动，真正体现了教育是在培养学生，让学生有自己的主见和思维，自己成为学习的主人。每一所学校都会有招生和学段衔接的工作要做，但大多数学校没有从“培养学生”这个角度出发去考虑完成这个工作，因而工作没有取得最大效果。王阳明先生说过“人须在事上磨，方能立得住，方能静亦定，动亦定。”学生通过完成幼小衔接的方案，他的组织管理能力、语言表达能力、沟通交流能力都会得到锻炼和提高，同时对学校的认同感和归属感更加强烈。“今天我以学校为荣”就不只是浮在纸面上的一句话了。教师不仅仅是只教好课本上的知识，最重要的设计好的活动，通过活动培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。 熊教授讲的有一个细节也让我明白怎样做到“为学生的发展考虑”。她说乐小的教室开学前都是空荡荡的干净净的，学生进来后，教师组织学生自己设计教室空间。随着时间的推移，教室里越来越丰富，学生越来越喜欢上自己的教室，因为这里面都是他们自己设计的，都是自己创造的结晶。我以前在教育教学上有些大包大揽的做法，以为是对学生好，但是正伤害了学生学习的积极主动性。这是我以后要注意的地方。 通过聆听熊教授的讲座，我对如何设计单元学习方案和如何通过引导学生完成单元学习培养学生的能力有了一些具体的想法，并迫不及待地想把这些想法运用到我下学期的教育教学活动中去。 姜京（深圳中学坪山创新学校）熊教授以“乐小精彩的校园活动”为例，从宏观的角度为大家介绍了乐小如何以单元教学行动为载体，实现以学科到人、从知识到素养的转型，让我感受到了教育的温馨，让我看到了“为每个孩子的幸福人生奠基”型教育的发生。乐小的教育不仅仅让孩子们在认知领域得到螺旋式的提升，更让孩子们在社会和自我领域得到并行发展，让孩子成为完整的人，为孩子们的未来发展奠基。 接着她为大家介绍了素养导向单元学习评价的五大意义：从分离到综合，牵动学校质量评价的系统性变革；从片面到整体，科学判断每位学生的素养发展状况；从孤立到一体，促进教学评一体化、一致性；从被动到主动，提高学生的评价能力；从浅层到深层，提高教师的评价能力调了评价在素养导向教学中的意义。 单元设计的个性化教学，让我深入反思在新课标的指导下我该如何设计教学；素养导向单元学习评价的五大意义，让我萌生了设计我自己的单元学习评价的念头；讲座也让我重新思考新的问题——评价的下一环节改进如何进行。 学而不思则罔，思而不学则殆，在学和思的交互中，我体会到了享用精神食粮的乐趣。 陈小灵（坪山区锦绣实验学校）今天的学习既有理论，又有实施案例，还有名校实地考察。上午聆听了熊梅教授的《素养导向单元学习评价的意义和策略》，素养导向固然是重点，关键是怎么设计学习任务，又怎么落实到具体的课程教学之中。“乐小精彩的校园生活”让我眼前一亮，作为新开办的学校，这几乎就是我们可以直接照搬的实践案例。这样的行动研究太接地气了。通过一系列单元活动的实施，促进学生的综合素养的养成，而评价也贯穿于教与学的过程中。 下午参观东北师大附属中学，除了感叹名校深厚的文化底蕴、强大的名师队伍，系统的学术型教师成长体系外，也惊叹于丰富多样的跨学科实践活动。跨多学科、跨年段融合，假期还跨区域，充分利用了学校和当地的资源，还增强了学科实践的丰富性和灵活性。有助于培养学生的综合素养和能力。 富金晖（东北师范大学深圳坪山实验学校）今天上午倾听了熊梅教授的《素养导向单元学习评价的意义和策略---以“乐小精彩的校园活动”报告会为个案》的精彩讲座。熊梅教授以小学语文四年级表达与交流单元“乐小精彩校园活动”为例，生动地说明教师应如何把握行动研究各环节的评价要素及操作策略。 给我印象最深的是行动研究的设计及开展的过程，这对一线教师来说，具有很强的指导意义。一线教师教学经验丰富，但如何开展行动研究并形成教学成果？熊梅教授带领她的教学团队进行了深入探索并取得了丰硕成果。 单元学习评价的程序或步骤，主要包括“确定单元学习目标—设计单元评价任务—制订评价计划—细化单元评价标准—开发单元评价工具—进行单元终结性评价与反馈”六个基本环节。通过创设真实的学习情境，对教材内容进行整合，开发出学习单元，以生为本，以终为始，转变教与学的方式，真正实现“教—学—评”一体化。 徐日纯（坪山区中山中学）聆听了熊梅教授关于单元学习评价的案例，以及东师附中张校长关于学术型教师培养的报告，我深受启发，主要有以下三点： 一、尝试逆向研究。在教学中我们习惯于顺向研究，遇到问题遵循从原因到结果的认识路径。但熊教授的单元学习评价案例，是从评价方案的研制开始逆向研究，这就提醒我们，新课标强调的逆向设计理念，应该受到足够的重视与运用。 二、扎根课堂研究。熊教授阐释单元学习评价，是以贵阳乐湾实验小学四年级四次口语交际话题的整合与重构为案例，从课堂教学中研究如何改进学生的表达与交流能力。张校长也介绍了东师附中课堂教学“百花奖”中走出了一个个学术型教师。因此，教师的教科研成长，始终应扎根课堂。 三、坚持长期研究。熊教授反复强调不能寄希望于一轮研究就能解决问题，而是要经过两轮、三轮，甚至长期反复的研究。东师附中的学术型教师，要经过学习型、反思型、研究型二十年以上的专业成长历程，最后才可能成为教育家型教师。因此，在教科研路上，应始终坚定信念，坚持研究，永不止步。