提升学科评测设计能力，促进基础教育高效发展——基于新课标“教—学—评”一体化的校级学习评测设计

王玉

为促进我省小学科学骨干教师更新教育理念、转变育人方式、加深对课程方案和课程标准的理解，进一步加强我省教师队伍建设，提升学科育人品质，促进我省基础教育高质量发展，省教培院7月26-27日在海口皇马假日酒店二楼会议室组织开展海南省2023年义务教育新课程新教材骨干教师培训暨海南省基础教育高质量发展小学科学学科教师全员培训。 　　本次培训是现场集中培训和线上集中培训相结合。参加现场培训是省教培院的吴忠喜老师和各市县科学教研员及部分骨干教师。 　　7月26日下午，在主持人许颖老师热情洋溢的介绍中拉开序幕。 　　本次培训活动由课前活动、专题讲座、在线测试和研讨互动四部分组成。 课前活动 　　1.教师学科背景调研 琼台师范学院的程睿菁老师先通过举手统计的方式了解现场专职科学教师人数，经过统计发现现场专职科学教师人数较少。 　　2. 围绕某一核心素养及教材初步做一道命题 学员们以温度计的使用为主题现场设计一道题，程老师巡视交流后发现学员们设计的题目类型丰富，有填空、选择、判断、解决问题，但命题出现知识性错误，如没弄清体温计与温度计的区别，还有一些无效的问题设计，如你使用过温度计吗？或者考察题目只是单纯的科学知识，没有考察核心素养。 经过程老师解析，大家初步体会评测设计要情境化，要在解决问题中考察学生的核心素养:科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。 专题讲座 《基于新课标“教–学–评”一体化的校级学习评测设计》 　　(一)评测前教师需要知道的基本内容 程老师指出命题前要通读课标，从课标的变化方向去思考，特别以2001年、2017年及2022年课程标准的变化进行指导，在课标指导下教师还要用心观察生活，把科学观念、探究实践融入到设计的情境中。同时她也指出了我们在设计中出现的问题: (1)科学知识考察仍以识记为主，忽视理解和应用。 (2)科学探究能力测评有名无实。 (3)测评内容偏离科学学科领域。评测关注点偏离科学领域，偏向其他学科领域。 　　(二)我们的评测要对标什么 程老师从评测想要解决的问题、针对问题找标准、科学核心素养的定义、国际上的测试、校级命题对标要求五方面展开解说，在讲解中以实例煮过的蔬菜没有新鲜的蔬菜营养好，怎样才能证明这个说法是正确的 ?同样重的花生与黄豆用什么方式比较谁的油脂多等多个设计与学员展开设计研讨互动，现场气氛热烈，在愉快、高效的培训中学员进一步体会要设计情境化试题，教师要了解命题要求、了解学情、善于观察生活。 　　(三)我们的方案设计与实施 程老师以三个年段的学习目标为依据，呈现一张云朵的图片，引导老师们用同一张照片设计不同年段的测试题。然后还以多个实例呈现不同类型的测试题，让老师们在理论与实例结合中体会提升。 (四)检测和分析我们的评测 程老师引导学员从四度对试题进行评价，分别是难度、区分度、信度和效度。 在线测试 　　在培训的第三个环节，程老师安排培训的学员参与有趣的在线培训，老师们不仅能通过测试评估自己的核心素养，还能参考、借鉴别人的命题模式。 研讨互动 　　在研讨环节老师们提出:在四年级科学检测中的，发现学生观察图片及实验过程的关注不够，这样的实验题要考察学生的什么素养?每一年国考的题目类型一样吗？测评系统如何使用?能加入我们更新的题目吗？ 程老师:命题大多要考察学生的综合能力，即:科学观念科学思维、探究实践、态度与责任，而不是着重某个素养。老师们在测试时发现学生的观察能力不够，而我们在下乡调研时也发现，很多孩子对科学这门学科是感兴趣的，他们会对有明显变化的实验结果关注和感兴趣，但对实验过程的变化是忽视的，而观察能力的培养是从一二年级开始的，这就提醒我们在教学时，得从一二年开始培养学生安静观察、思考，到了四年级才能养成良好的观察习惯和观察方法。然后程老师还演示如何使用测评系统，并指出每一套试题的使用要经历四度评价，由机构不断更新、改进，而我们的设计没有经过四度评价是不能加入的。 活动总结 　　经过今天下午的培训学习，老师们了解了基于新课标“教–学–评”一体化的校级评测设计的理念与方法，相信在以后的教学实践中能结合课标与生活实例，设计情境化的评测试题，促进基础教育质量的发展。 图片：王玉 撰稿：邓雪巧 审核：卢冰