<p class="ql-block"> 王晓春老师的《问题学生诊疗手册》一书到手已四月余，其间拿起、放下，放下又拿起，因多方面原因未能静心读完，但在心里未曾割舍，今借暑假之机，认真研读，发现本书理论与实践兼具，宏观与微观并行，心理与行为并析，确有指导与借鉴价值。</p> <p class="ql-block"> 问题学生存在于每个班级，或多或少，或疾或缓，或轻或重而已。当问题形成“蝴蝶效应”，老师会被卷进旋涡，昏天暗日，不见日月，按下葫芦冒起瓢，分身乏术，何其痛苦。</p><p class="ql-block"> 形成这种现状，原因是多方面的，但若是班主任一人单打独斗，便会疲惫不堪，收效甚微。</p><p class="ql-block"> 回想这三年的班级管理，即便在学科成绩严重跛腿的情况下，我感觉相对比较轻松。我保持了一个平和的心态，做了一些力所能及的该做的事，种下了善良、平和、宽容、积极、阳光、向上以及坚毅的种子，孩子们的心田在合适的季节、适当的时间里，陆续开出了美丽的花儿，或早或迟，或大或小，已经或终究会结出喜人的果实。岁月告诉我，别急，花儿总是要开的，果子总是要结的，早迟而已。当然，拔草、松土、除虫、施肥这些必做的活儿不能少。老祖宗有言:但行好事，莫问前程。教育应是只问耕耘，不问收获。</p> <p class="ql-block"> 教育如种庄稼，种了不一定就有收成，是要受客观因素的制约的，比如土壤的肥沃程度、天气情况、种子的修炼程度等等。在客观因素都优沃的情况下是可以种出好庄稼，获得好收成的。但再好的田地，再好的技术，也可能会结出少量的秕谷，这丝毫不会影响收成。所以，我们能做的，是尽可能优化各方面外在条件，为学生的成长创造一片良好的水域。</p> <p class="ql-block"> 荀况《荀子·劝学》中有言：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”。意思是说蓬草昔日长在大麻田里，不用扶持，自然挺直。白色的细沙混在黑土中，也会跟它一起变黑。用它来比喻好的人或者是物会被所处的环境左右其本性，正所谓近朱者赤近墨者黑，说明环境在教育中重要性，古有孟母三迁就是如此。无论家庭还是学校，都应努力创造良好的教育氛围，让孩子在耳濡目染中受到熏陶。</p> <p class="ql-block"> 教育是一个系统工程，问题生是病人，其家长也多是病人。每个问题学生的身后都有一个问题家庭，都存在问题教育。所以，搞好问题生教育，首先要引导家庭搞好家庭教育，要探究其家庭教育存在的教育问题，寻找病症，给出对策，指导执行，校正，再执行，再校正，争取赢得家庭教育的最大合力。当然，对于部分家庭，我们可能不能抱太大希望，但有一点是可以确定的，那就是每个家长都会希望孩子好，光凭这一点，我们就有希望赢得家长。</p> <p class="ql-block"> 对于问题生的教育，王老师提出三个思路:第一条思路是，把问题生晾在一边，全力以赴带领全班同学前进，不去刻意关注和教育问题生，这是上策。这种思路最能体现教师工作专业色彩——我主要是个教育者，而不是管理者。这种办法对教师的学水平要求很高，也最有利于提高教师的教学水平。有很多教师平时要用一大半时间和精力来对付问题生，其实真正花在备上的时间很少，这样，教师就越来越不像教师了，教学水平会停滞前。采用上策遇到的最大难题是，你不管问题生，他却给你捣乱，怎么办？这也是我们常说的“一粒老鼠屎坏了一锅汤”的问题。二是个案诊疗，三是维持。</p> <p class="ql-block"> 实际，我觉得三种思路可以并行不悖，然而，第一个思路最科学最重要。永远不要相信丑小鸭堆里能飞出白天鹅，每个问题学生的背后除了有一个问题家庭，或许也有一个问题班级，甚至有一个问题学校。作为学校或老师，无论存在问题生是多是少，我们首先要做的事是努力构建系统的正气之风，形成正向成长的气流，带动整个班级甚至是整个学校向前走。一片辛勤耕作的田地是很难长草的，对于问题学生的教育，我们只管努力，上天自有安排。</p> <p class="ql-block"> 说到这，我想起了美国平民教育家雷夫先生，曾拜读过他的《第五十六号教室的奇迹》。雷夫老师没有纠结于后进生管理的问题，每天殚精竭虑想的是教学问题，琢磨如何把课上得尽可能吸引每个学生，让学生感到不上课就吃亏了。雷夫老师像一个领队，他带着一支队伍兴致勃勃往前走，一路风景如画、妙趣横生，队员们完全被这些景象吸引了，甚至有人捣乱，都无法引起队员们的注意。整个班级是一条奔腾向前的河流，形式一股成长的气流，裹携着每一个孩子前进。他的教育手段很高明，通过优化班级教育生态系统间接治疗问题生，这是一种积极作为，自主进攻。</p> <p class="ql-block"> 工作30年，做了25年班主任，带过许多优秀班级，也接手过问题班级，栽过跟头。我一惯的做法是注重班级系统建设，重视班级文化创建，努力创建良好班风，清洁学生成长氛围，形成成长之正气，让问题无生长的土壤，让问题学生无活跃的市场。这样，问题学生在班级正能量的引领下行进，教育起到了事倍功半之效。当然，对于少数问题学生则需要有的放矢，各个击破。</p> <p class="ql-block"> 一个班级的好坏与学校的整体氛围也是分不开的，所以，作为干政教工作的我，一直努力构建学校安全德育工作网络，创建安全文明的学生成长之生态系统，让问题及问题学生处于可控状态，不至于产生蝴蝶效应。</p> <p class="ql-block"> 说到此，我还是要谈一谈北欧芬兰优秀的特殊需求教育。积极心理学的思潮在芬兰盛行，芬兰教育聚焦于长处而非问题，全纳性文化在芬兰根深蒂固。学校会在早期发现学生存在的问题，并通过特教体系采取干预措施，以达到改善学生行为或学习问题。芬兰的小学乃至高中，都配有特教老师，他们和全科老师以及单科老师紧密合作，为问题学生提供咨询和帮助，将学生的问题尽可能消灭在萌芽状态。这是一个具有系统性而且能够持续不断提供帮助的体系，这既是真正的人性化教育，又很好地预防了问题学生的诞生。</p> <p class="ql-block"> 总而言之，问题学生的诊疗是一个系统工程，需要学校、家庭和学生自己共同努力，才能起到最好的效果。但最好的教育是防患于未然，将问题消灭在萌芽状态。</p>