逐梦园（十二） <p class="ql-block">【逐梦之音】我在小学语文课堂教学探索之路上求真求善求美，常常为令我感动、引我思考的课堂激动不已！不想独自享有我遇见的教学资源，特以此形式做些整理。如果能给周围的年轻教师些许帮助，那将是我源源不断的动力。</p> <p class="ql-block">【我之见】本堂课是江苏省23届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优课评选活动中的优质课例。仔细品味，我认为本节课的主要特色是：</p><p class="ql-block">1.教学目标适当。六年级学生对文言文的表达形式已有了初步感知，也了解了一些阅读文言文的基本方法。对文言文的语义谢老师注重自读自悟，教学重点在关注学生对人物的理解和事理的探究。本堂课紧扣“常以自随、拊掌大笑、笑而然之”等重点词句，引导学生结合自己的理解，展开丰富的想象，再现故事中的人物，使之如见其人、如闻其声、如历其事。</p><p class="ql-block">2.以任务群来整合教学。义务教育语文课程标准（2022版）把课程内容分层面设置了基础型、发展型、拓展型三个学习任务群，我们一般按单元来整合完成三个层面的六个任务群，而在一堂课中如何能体现任务群的课程理念呢？我觉得不可思议。谢老师的这节《书戴嵩画牛》却为我们做了一个示范。她设计了“基础任务-借助注释观牛斗、发展任务-梳理疑问论斗牛、拓展任务-观察生活疑斗牛、欣赏任务-课后延伸思画雀” 四个任务，各任务间层层递进、环环相扣，过渡简直是无缝对接。老师丰富且有启发性的语言，就像一根线，巧妙地穿起课堂上的每个环节，又像一个个支点，翘起孩子们学习的欲望。最终达到语用的迁移。</p><p class="ql-block">3.以学定教的真实学习。课堂上谢老师不急不躁，以平等中的首席位跟学生交流：“你认为……你会有什么感受……你是怎么知道的……你们觉得……大家同意吗……”一直用心倾听着学生的发言，即时反馈或调整原有的教学设计。师生之间的平等对话使教者情和学生情很好地融合在一起。“对于这个故事，你还有什么疑惑呢？请四人一小组互相讨论，由组长梳理出你们小组的问题清单。”再全班交流梳理出三个大问题，由三个大问题引发对两个主人公特点的探究，使自主、合作、探究有了目的有了层次。这种以学生为主体的交谈方式、提问策略的真实运用，充分体现了以学定教的教学思想。</p><p class="ql-block">4.实现多方面的育人功能。与旧版课标相比，新课标特别强调立德育人根本任务的落实。谢老师在学生理解“曝”字后，相机点拨爱护书籍； 在拓展任务的环节，谢老师在学生理解‘耕当问奴，织当问婢’后引导学生联想：看病当问？开车当问？并自我暴露：老师向权威名师请教，于是有了有趣的发现（此话既以链接生活拉近师生的距离又为过渡做好了铺垫）。以身示范敬重“专业权威”；最后引导质疑权威。教学目标直指立德育人的根本目的。</p>