新三维目标

羽之象

　　核心素养与“三维目标”的根本区别是增加了课程目标的理解维度，并由此实现了课程目标的整体变革：由静态化的“三维目标”发展为动态的“新三维目标”——大观念、新能力、新知识。

　　（一）大观念

大观念即一门课程中少而重要、强而有力、可普遍迁移的“概念性理解”。它一般由两部分组成：一是形成一门课程逻辑体系的核心概念；二是由核心概念之间的关系所形成的命题、原理或理论。

大观念是分析问题的视角、解决问题的假设和连接事实的纽带。

每一门课程的“正确价值观念”是“最大的观念”。除此之外，不同单元主题和学习活动中蕴含着与主题和活动相适切的大观念。善于根据不同主题提取核心概念并形成大观念，是核心素养时代教师创生而课程的关键专业素养。

　　（二）新能力

新能力是将一门课程的大观念及相应知识技能用于真实情境、完成真实任务、开展真实实践的做事的能力与品格。学生在表现核心素养中发展核心素养。

各学科课程标准中规定的关键能力和必备品格属于最上位、最抽象的新能力。

学会创造真实情境并设计真实表现性任务是核心素养时代对广大教师的又一挑战。这主要包括两类情境和两类表现性任务：一是创造准专业情境，设计发明知识的各类表现性任务，让学生在学习知识时模拟学科专家创造知识产生的过程，通过“再发明”知识而学习知识。二是创造生活情境，设计应用知识的各类表现性任务，让学生通过应用知识而学习知识。

广大教师在教学过程中需要根据单元主题的内容特点、将这些关键能力和必备品格具体化，使之成为发明或应用与单元主题相应的大观念的真实表现，设计具体的表现性任务及相应的评价量规。

　　（三）新知识

新知识即与大观念建立内在联系并得到应用的关键学科事实或知识技能。学科事实既能为大观念是否合理提供客观依据，又能展现大观念的创造力量。大观念为学科事实赋予生命力量、指引发展方向。

因此，核心素养非但不忽视知识技能，而且对知识技能的掌握提出了更高要求。它要求对知识技能本身进行“概念重建”——重建其性质、价值与作用。首先，知识技能因与大观念建立内在联系而变得鲜活而生机勃勃。其次，知识技能因得到使用而“增值”，它们不仅是被探究的对象，而且时解决现实问题的工具。最后，知识技能本身不是目的，它们是学生理解大观念的手段，学生不断产生和完善的概念性理解才是目的，知识技能的掌握是“副产品”或“伴随物”。

因此，在核心素养时代，教师需要根据大观念或概念性理解的要求，重新选择、整合并优化知识技能，让知识技能保持鲜活。

综述：

大观念、新能力、新知识是一个有机整体：大观念表征理智精神与原则；新能力表征理智行动；新知识提供事实基础，三者缺一不可。

康德说过，概念无经验则空，经验无概念则盲，概念与经验的结合即理解或知性的发生。

核心素养理念因引入课程目标和内容的大观念或概念性理解维度，并由此实现大观念、知识技能与实践行动的融合，这必然引起教育认识论的“革命”。