《学习共同体——走向深度学习》读后感

若焰似冰

　　学校通过开展2023年“暑假读一本好书”活动，向我们推荐了教师阅读书目。最近我读了上海师范大学教育学院副教授、学习共同体研究院院长陈静静博士的《学习共同体——走向深度学习》，让我受益匪浅。

书中提到：发现了当前课堂最大的困境——学生普遍存在“虚假学习”和“浅表学习”的情况，从而产生了大量的“学困生”。课堂困境产生的主要原因是高速而压缩化的课堂教学进度与缓慢而复杂的学生学习历程之间存在巨大落差，学生的真实学习需求未能得到关注和回应，从而陷入了“学困生”的死循环。

所谓虚假学习就是“假装学习”，而实际上根本没有真正进入学习状态，学生采用各种“伪装”的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。虚假学习的情况从小学三年级左右开始大量存在，一直持续到初中二年级左右，虚假学习的学生逐渐沦为“学困生”。虚假学习的学生往往对学习的内容缺少兴趣，不掌握学习的方法，跟不上教师教学的节奏，但是为了避免教师的惩罚，会采用“假装学习”的方式来逃避。虚假学习的学生往往会表现出非常尊重纪律，比如坐姿非常端正，对教师察言观色、与教师高度配合、紧跟教师的步调，不对老师的教学进度造成任何干扰。但是如果仔细去观察学生，一些孩子出现假装写字、假装读课文、不懂装懂等等一系列“自我伪装”的行为表现。

几乎所有的“学困生”都经历了这样的蜕变历程：“投入学习——遇到困难——发求救信号——无回应——未能完成学习任务——受到负面评价——失去兴趣——直至放弃”。

学习本身就不是一件很容易的事情，“学困生”由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也会好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。七年级班上有些学困生，他们还是很有学习的意愿的，哪怕再简单的问题，只要学生愿意回答，那么就给他一次机会，并及时给予表扬鼓励，让他们体会到学习的快乐。只有亲身体会到成功的快乐，才会激起无数次追求成功的努力。

但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此需要教师让他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性。

学困生长期处于一种心理不安全的状态，缺乏心理安全感。除了需要老师真诚的关心和体贴，还需要通过教学方式改变学生情绪，避免课堂成为只有由教师和学优生的对话所构成的，使得很多的学生处于一种紧张焦虑之中，难以真正进入学习状态。