专家引领“大单元”，共酿教育“大智慧”—霍州市教育科技局学科培训团队小学组研学纪实（三）

综合组

　　教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》强调:“注重核心素养立意的教学评价，发挥评价的导向、诊断、反馈作用，丰富创新评价手段，注重过程性评价，实现以评促教、以评促 学，促进学生全面发展。 ”2022年新课标颁布以后，为了尽快落实新课标理念落实到教学当中，霍州市教育科技局在暑期组织教师培训团队于2023年7月14日赴上海参加新课标下“教-学-评”一体化大单元学习与作业设计训练营。

7月15日 上午听了雷浩教授关于大单元设计的整体性、逆向性、层级性、过程性、进阶性。围绕核心素养背景下学习任务设计的内在逻辑从“是什么”“为什么”的《素养导向下的大单元教学设计》.下午聆听了杨向东教授的《素养导向下的学业质量标准与考试评价改革》精彩讲座。

7月16日 雷浩教授分享了单元学习任务设计四步走:◇分析学情与教材 ◇分创设真实情境◇根据要素编写任务◇分设计评分规则。听完专家的讲座，老师们进行了热烈的讨论。

　　7月17日迎来了最为热烈的学员论坛,大家围绕大单元教学各抒己见。

薛云龙老师认为：

基于核心概念的大单元教学，对于小学科学学科来说是让学生像科学家那样理解科学本质，由过去的教学知识技能学习转向学生能力、品格与观念的培养，通过本次培训学习，解决了我们在大单元教学设计过程中遇到的一些困惑与问题，将会对我们今后指导教师转变教育观念、引领课程改革、完善评价体系、落实核心素养起着积极的推进作用。

李秀萍老师认为：在大单元学习中介入真实情境与任务，必须强调“真实”。第一，把真实情境与任务背后的“真实世界”直接当作课程的组成部分，以实现学生的“真学习”。课程作为专业实践，不排斥学科世界、符号世界，但反对虚假、虚构，甚至过多的虚拟，这样，培养出来的新人才能更好地认识世界、改造世界，并努力造福世界。 第二，要衡量关键能力、必备品格与价值观念，最好的做法是让学生“做事”。因为做事可以考查学生所学的知识、展示出来的技能、表现出来的情感与态度、推论行为背后的价值观念等。做事需要学生在真实的情境中完成某项任务。因此，“真实”是教学与评价时所使用的情境与任务必须具有的属性。

高秀平老师认为:本次学习，让我们对“大单元学历案”有了一定的了解，充分认识到它在培养学生核心素养方面的重要性。学习任务和评价任务的设计是整个学历案的核心，是学生学会知识、掌握方法、提升能力和培养素养的必由之路。所以，它的设计和实施就尤其重要，无论是在学科中、单元中和课时设计中占重要地位。学习任务和评价任务设计的主旨是:以培养学生的核心素养为导向，通过做事来学习，做事即完成真实情景下的任务。在完成学习任务的过程中，发展关键能力，完善必备品格，树立正确的价值观。在教学研究的路上，我们携手前行，学而思，思而行，逐梦数学的天空！

　　郭亚茹老师认为：教学中教师需要尽可能多地创设与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境，引领学生学习从低级走向高级。对于学生而言，要尽可能多地参与真实情境中的互动，在不断的互动中解决问题。随着新课程标准的颁布，核心素养已成为基础教育阶段引领教学变革的重要引擎，倒逼课堂教学走向素养本位的大单元教学。素养本位的大单元教学更加有利于提升教学整体站位，落实学习中心理念。

教师更应该关注素养的整体性提升教学站位。打破碎片化学习，让知识从孤立零散走向关联、从无序走向序。摒弃以课时或知识点为单位的碎片化设计，走向完整而相对独立的学习历程设计。在进行这样的教学设计时，教师在教学中看到的不再是某一个学习行为或学习活动，而是学生从认识、理解到反思再到迁移应用的全貌。

　　焦学梅老师认为:两天的培训学习，让我领悟了“教-学-评”一体化”在课堂教学中的重要性，要树立“教学评”一体化的整体育人观， “大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元学习目标、创设真实情境、设计任务、及时评价、作业优化设计、总结反思等“教一学一评”一体化的学习设计，把评价任务和评价目的与教学目标，教学目标的设计及学习任务的开展紧密结合，保持一致，拫据不同类型的学习目标，设计学习任务，及时在教学过程中进行任务评价。学生经历知识的建构过程，在学习任务驱动下形成技能和能力。从而促进素养的提升。古人云："一年之计，莫如树谷：十年之计，莫如树林；终身之计，莫如树人”，在我们的教学生涯中应该时刻提醒自己“脚步不停，思考不止”,且学且思且行。

　　柴红燕老师认为:核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。

　　通过学习交流大家一致认为，教育的价值观念决定了教师的教育行为。教师教育行为的转变是一项长期任务，只有教师的教育行为发生转变，教育改革才能真正取得实效。我们的教育不仅要关注学生的近期发展，还要关注学生的终身发展;不仅要使学生在学科知识与能力上达到优秀标准，还应当体现对学生的终身发展起到奠基作用。引导学生学会做人，归根结底是让学生学会正确对待生活、正确对待职业、正确对待社会、正确对待人生。