<h3> “研研”夏日，各地教师齐聚一堂共赴“习作”海洋，只为更好的学习。2023年7月9日，在优雅梁俊老师的开场介绍之下，我们开启了一场不寻常的“寻宝学习”之旅。<br> 随后吴勇老师开启《基于核心素养的写作教学重构》的领引之路。在这条寻宝路上最核心的是语言运用和思维核心，这2条是孩子们在习作探寻之路中最为重要的“寻宝锁”。吴勇老师接着介绍到，写作教学新概念有4个大点，分别为“个体语言经验”“语用情境“写作学习任务群”“思维能力”。其中印象最深刻的是“语用情境”，孩子们在学习中需要有逼真的语用背景、真实的问题探究。是啊，如果脱离的孩子的实际，在多优美绚丽的语言对孩子们来说，就是一场任务之旅，没有真正运用其中。作为教师的我们需要引领他们语言的使用。</h3> <h3> 下午，梁俊老师教授习作 他《 》了。梁老师采用的是铺垫性训练，引导学生们联系旧知，复习《闻官军收河南河北》《青山处处埋忠骨》《军神》等课文从而让孩子们知道这里面人物的动作、语言、神态是和以往他们形象是不一样。为了让孩子们更好的理解，梁老师介绍杜甫的年龄和当时他所处的状态，从而知道年老的杜甫他表现的是与他年龄相反动作的反差，并不是他一直是这个状态。《闻官军收河南河北》体现的是杜甫欣喜若狂的表现。“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，不仅让孩子们读出他的欣喜若狂，而且从中感受他的激动。以此类推，梁老师循循善诱，让孩子们沉浸其中，慢慢了解到每个人物的动作、语言、神情是不一样。不要说孩子们沉浸其中，我在下面也感受到杜甫欣喜若狂的样子就在我眼前。<br> </h3> <h3> 接着吴勇老师在此基础上拔高一个阶梯，先出示一张图片“一个男子醉醺醺的坐在地上”让孩子们观察，他有什么举动。在孩子们回答他醉了的基础上，引申出“陶醉”一词。接着又出示三张图片，让孩子们接着观察图片里的人“陶醉”什么，他们的神情、动作又有什么特别之处。孩子们在一步一步的探寻中说出了他们的动作、神情。这也许就是吴老师的魅力所在，孩子们争先恐后用自己的语言说出他们所见。从而得出每个人是有差异表现，差异表现有3点，分别为“神情异样、举动反常、话语失控”。随后让孩子们练习，在练习交流中明白人物内心的表现。</h3> <h3> 最后吴勇老师进行总结，任何的习作要“依山傍水”，在寻常的学习中也要注重孩子们的语言积累。</h3>