积极教育，从心出发

湘·南风🍃

积极教育“心本课程”首创国内“学习能力与积极品格”并重的课程目标体系，以孩子心理发展规律为本，在孩子成长阶段的每个关键期，运用积极心理学原理，在游戏和生活中培养孩子的未来竞争优势和幸福生活的能力！ 《心本课程》的教育目标:1.良好的社会适应能力；2.努力学习的能力(成就动机)；3.正确的自我意识；4.乐观向上的生活态；5.良好的情绪能力；6. 和谐的人际关系；7.个体心理的和谐发展。 　　从幼儿成长的内心需要出发，我们尤为重视《心本课程》。《心本课程》是以培养幼儿良好的心理品质，发展建全人格、以游戏为主的幼儿园活动课程。 　　小班上学期的课程主要帮助幼儿抗焦虑、培养幼儿的规则意识、能运用交往礼仪进行交友、并形成初步的自我意识和培养幼儿的勇气等良好的心理品质。 　　分离焦虑是普遍存在于新入园幼儿中的心理问题，当幼儿离开熟悉的亲人的怀抱，带着忐忑不安的心情来到幼儿园，大部分幼儿会对新环境及环境中的人产生恐惧和不安。幼儿分离焦虑产生的原因主要有两个，一是对陌生环境的一种本能的害怕和不安全感；二是对父母或养护者的依恋行为，当幼儿与养护者分离时，会因为感到失去依靠和安全感，从而产生恐惧和紧张的情绪。因此，成人需要和幼儿园配合，一起帮助幼儿对父母及幼儿园的信任，激发幼儿对上幼儿园的兴趣。大多数幼儿的分离焦虑都是短暂现象，只有部分幼儿情况比较严重。 第一节《老师爱我，我爱老师》 　　新入园的幼儿之间缺乏了解，对同伴充满了陌生感与排斥感，如果没有良好的同伴关系，幼儿会为自己不被同伴接受而郁郁寡欢，也会因受到拒绝而出现紧张不安的焦虑情绪，而良好的同伴关系能有效的减轻幼儿的分离焦虑情绪。因此教师要扮演好幼儿互动中的中介，积极引导幼儿在与同伴、集体的互动中，建立起新的依恋关系，从而进一步消除分离焦虑。 第二节《朋友对对碰》 　　幼儿园新开学，温馨、舒适、亲切的家庭式环境能有效缓解幼儿的焦虑和不安，而充满童趣的环境布置能转移幼儿的注意力，因此老师们都很注重幼儿园内物质环境的创设。特别是在小班新生入园阶段，为幼儿营造一个温馨和谐的心理氛围，让他们感受到周遭的每个人，对他们都是喜欢和接纳的，从而对幼儿园这个大集体，进一步产生安全感和归宿感。 第三节《我爱我的幼儿园》 　　小班幼儿从各个不同的家庭来到幼儿园，受到的启蒙教育不尽相同，他们常常以自我为中心，缺乏必要的礼貌，不懂得遵守集体规则，但这个阶段的幼儿可塑性大、模仿力强，在新的环境中建立新的规则，培养习惯相对要容易得多。因此，教师迅速了解班上每个幼儿的情况，制定出切实可行的计划，有意识地去培养幼儿正确的规则意识。 第四节《课堂规则我知道》 　　对于小班的幼儿，规则意识的形成是一个需要不断的重复、强化的过程。幼儿的思维具有明显的形象性，与眼前的具体事物或其生动的表象紧密联系着，因此以朗朗上口的儿歌表现规则，让幼儿边说边做，能够让幼儿很自然地理解并遵守规则。 第五节《课堂规则我遵守》 　　适当的称赞能激发幼儿的荣誉感和上进心，激励他们不断进步，塑造他们的自信心及积极行为。在集体环境中，获得集体成员一致的表扬，这种满足及震撼的感受是幼儿在家庭和个体表扬中无法获得的。被集体接纳及认可，能够让幼儿对集体产生归属感，他在集体中的适应性会更强，日常行为更有利于个人成长。 第六节《集体生活快乐多》 　　礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容，一是礼貌行为，二是礼貌语言，两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。可从一个人说话用词、语调口气、举止态度上，反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份，同时礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小培养，为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使幼儿从小就会用礼貌语言，有良好的语言习惯。 第七节《礼貌用语我会说》 　　礼仪是人类文明的标尺，是一个人美好心灵的展现。养成良好的文明习惯，掌握交往礼仪、融洽人际关系，这是社会生活中每一个人人生旅途中必修的一门课程。幼儿的礼仪教育问题，其实质是在幼儿的社会化过程中学会如何与人相处、与人交往的问题。“幼儿交往礼仪”是指幼儿在与人交往的活动中所表现出的和谐、文明的态度，行为或品格。礼仪教育重在养成，贵在内化，将幼儿主动使用礼貌用语和礼仪动作的培养有机地渗透在各项活动中，使幼儿真正在参与中体悟到礼貌交往带来的快乐，才能逐步养成良好的文明行为习惯。 第八节《交往礼仪我知道》 　　心理学研究表明，孩子在3岁之后就有较强的交往愿望，但小班孩子的心理特点是“以自我为中心”，在游戏过程中难免会因抢玩具等原因而发生冲突。因此培养幼儿的交往能力，先要培养幼儿的口语表达能力。如果幼儿间发生争抢现象，我们不但要教会孩子正确的交往方式，还要让孩子明白，用礼貌用语加入别人的游戏会让别人更愿意接受。因此，使用礼貌用语表达与同伴交往的意愿，能够促使幼儿间交往的达成，幼儿在享受群体游戏或活动的快乐中会更加真欢上交往，从而进一步形成主动与同伴交往的意愿。 第九节《礼貌交友我做到》 自我意识使每个幼儿形成具体、独特的个性。3-4岁是幼儿自我意识形成阶段初期，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识，对自己或别人的评价往往是成人评价的简单再现，对成人的评价有一种不加考虑的轻信态度。例如，他们评价自己是(或不是)好孩子是因为“爸爸（家人和老师）说我是(或不是)好孩子”。因此，成人对儿童的评价在儿童个性发展上有着重大的影响，成人对儿童的评价必须适当、客观、公正，对儿童任何过高、过低或其他不恰当的评价都是有害的。 第十节《认识我自己》 　　幼儿的安全意识是指幼儿正确地认识自身和周围环境，避免或杜绝自身受到伤害的一种意识。小班的幼儿由于语言、身体动作能力的发展，他们的活动范围逐渐扩大，独立性也逐渐增强，对周围的世界更是充满了好奇和探索的欲望。但是，幼儿生活经验缺少，他们不能预料，也不会运用已有的安全知识进行自我保护，常常会导致一些危险事故的发生。因此，成人既要保护幼儿好动的天性和愿望，又要顾及幼儿的安全，如此一来，提高幼儿自我保护的意识和能力显得至关重要。 第十一节《爱惜自己的小身体》 　　每个生命个体都不可避免地要与他人以及社会产生各种关系，幼儿也不例外。3-4岁是幼儿自我意识形成阶段初期，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识。因此，要使幼儿认识自己与他人以及社会的关系，可以让幼儿通过了解与家族成员之间的关系，以及通过与“重要他人”的良好万动而产生美好的感受，进一步形成正面的自我评价并建构自我意识。 第十二节《我的亲人们》 　　3-4岁幼儿的口语表达能力有限，解决问题的能力也较弱，如果在与人交往时总是遭遇不愉快的情绪体验，容易出现消极、退缩的行为，表现为不敢发言、不能自如地表达自己的需求和想法等。因此，成人要善于创设鼓励幼儿表达的情境，激发幼儿敢于把自己的需求和想法说出来，无论孩子表达什么，都必须给予肯定和积极的回应。 第十三节《敢于表达》 　　3~4岁的幼儿正处于口头语言发展的关键期。他们在说话时，往往发音还不够准确，或不能使用正确的语法规则，有时还不能使用完整的语句，说话断断续续的，甚至出现句子结构的颠倒和混乱，这些都是言语发展中必经的过程。因此，良好的语言表达能力是增强幼儿自信心的切入口，成人要尊重和接纳幼儿的说话方式，认真地倾听并给予积极的回应，同时也要尽量要求幼儿完整而清楚地表达。 第十四节《清楚地表达》 　　小班幼儿在园经过了升分个学期的努力，从一开始的无序状态到现在能遵守课堂规则，从分离焦虑到感受集体生活快乐多，从有需求不敢表达到现在的自信当众表现，这些进步标志着幼儿的社会性行为有了很大的提高。 第十五节《敢于当众表现》 　　小班下学期的课程主要帮助幼儿形成积极的自我意识，培养孩子良好的进餐和入睡习惯，学习分辨、感受、表达情绪，学会关心帮助他人等良好的心理品质。 　　小班幼儿正处于自我意识形成初期，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识。幼儿的自我认知能力以自我评价为核心，自我评价是自我意识的一种表现。小班幼儿还没有独立的自我评价能力，他们的自我评价常常依赖于成人对他们的评价，父母及老师作为幼儿的“重要他人”，对幼儿的态度反应(表情、评价与对待)直接影响幼儿自我概念的形成和发展。为了鼓励和激励幼儿，促进幼儿的发展，父母和教师一定要多对幼儿进行积极评价，避免消极评价，在日常各种活动中要给予幼儿更多的信任和鼓励，多说些“你能行”、“你会做好的”等的话，告诉幼儿一些做法，和幼儿一起进行探索活动，让他们获得成功。帮助小班幼儿形成积极的自我意识，对其自我人格的建构、社会性的发展具有积极的意义。 第一节《认识自己》(二) 　　心理学家指出:当幼儿的独立活动的要求得到某种满足或受到成人支持时，幼儿就表现出得意、高兴，出现“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和态度，幼儿在3-4岁时自我认知能力的发展进入了一个全新的阶段，特别是随着自我服务及自理能力的提高，使幼儿的自信心逐渐得到加强，进而更愿意主动做更多力所能及的小事。如果父母及老师此时能够及时给予表扬和鼓励，会让幼儿产生极大的快乐，产生更多自我服务的意愿和兴趣，使自我认知能力得到进一步的锻炼和发展。孩子自理能力的提高能够带动其独立性，如社交能力的发展，使成人、同伴对其各方面的评价更加正面、积极，有利于幼儿形成良好的自我意识。 第二节《小小的我很能干》 　　自我认识是指主观的我对客观的我的认识与评价。幼儿由于受到年龄发展水平的影响，自我意识发展水平较低，他们往往不加考虑地轻信成人对自己的评价。因此，即使幼儿在某方面有明显的缺点，父母及老师仍要用发展的观点来看待幼儿，关注幼儿发展的各个方面，而不是只看到他的不足，要有意识地去发现每个孩子身上的闪光点，相信他有可能发展得更好。同时由于此阶段幼儿 “自我中心”的心理特征，对自己的评价一般都过高，导致幼儿往往不能对自己做出正确的认识。因此在日常生活和游戏中，父母和教师不但要有意识地观察幼儿，全面了解幼儿的情况，还应当引导幼儿了解自己的长处和不足，使幼儿对自己有一个比较全面的认识，知道经过努力自己会变得更好。幼儿自我评价的年龄转变期为3~4 岁，在这个阶段给予孩子一个客观、公正评价的环境，孩子就能够对自己有一个准确的定位，逐渐学会正确地评价和认识自己。 第三节《我会变得更好》 　　孩子的进食过程并非只是赖以生存的活动，也是感官经验、情绪经验、社会经验及其他学习经验的来源，并与孩子的幸福感紧密相关。饮食习惯关系到儿童健康，应引起父母足够重视，父母应该从小就对孩子的饮食行为给予指导，告诉孩子应该吃什么，不应该多吃什么，并要告诫孩子学会控制自己不健康的饮食欲望，逐步建立良好的饮食习惯。所谓良好饮食习惯，是指饮食习惯能把平衡膳食的原则即食物多样化、均衡性、适量和个体化原则，落实到日常的饮食行为中去，并使这种饮食行为演变为自己的习惯。 第四节《健康进食》 　　幼儿园生活教育应当立足于帮助每一个幼儿获得幸福、健康、充实的生活，培养幼儿积极的生活态度和基本的生活能力，帮助幼儿积累初步的生活经验，适应生活、适应社会。幼儿进餐就是幼儿生活中一个重要的内容，也是对幼儿实施礼仪教育的重要途径。一般情况下，三岁半以上的孩子是有能力规矩而整洁地进食的，偶尔有食物洒出在所难免。但如果孩子总是无法做到整洁进餐，一般有以下三个原因:一是因为就餐时孩子手眼协调能力不足；二是孩子就餐时不够专注于就餐本身；三是孩子平时受到的关注不够，通过不健康的进食方式获得的注意，满足自己被关注的需求。因此要观察孩子的言行，根据具体情况进行引导。 第五节《整洁进餐》 　　独立并不是自然而然形成的，需要有意识地培养。研究表明，孩子的独立是从形式再到内容的。所谓形式是看得见摸得着的孩子行为方式，而内容则是孩子的内心。内心能否独立是幼儿能否正确认识自我的一项重要指标。孩子3岁以后，与父母分床或分房睡有助于孩子独立意识和自理能力的培养，还可促进心理成熟，并能防止长大后对父母过度依赖。孩子一个人睡觉时间久了，会逐渐把他自己当成一个独立的、和爸妈分开的个体，当他以后长大了，感到孤独寂寞时，儿时的独处经历会帮助他们长大后独立面对特殊的环境。 第六节《独自睡觉》 　　幼儿阶段，情绪认知是最重要的认知，它甚至比认知外在世界更为重要。我们需要重视和关注孩子的情绪，使孩子发现、熟悉、发展自己的情绪世界。引导孩子认识自己的感觉，这是表达情绪的第一步。让小班的幼儿觉察自己的情绪是困难的，但可以通过让他们观察别人在高兴、伤心、害怕和生气时的表情和动作，了解各种情绪的产生、表现及消退的过程，并通过与他人的互动，逐渐感受情绪在自己身上是如何发生的。3岁左右的孩子对自己和他人所处的情绪状态还不能明确地辨识，他们只能笼统地把自己的情绪分为“高兴”或“不高兴”两种。随着孩子年龄的增长，成人应逐渐让孩子认识高兴、生气、喜欢、讨厌、伤心、害怕、好奇、内疚等多种情绪。 第七节《情绪初体验》 　　幼儿期是进行“认知理解他人情绪”培养的关键期。认知理解他人的情绪是情绪智力的成分之一，一个人如果能够敏锐地感受并且有效地反馈他人的情绪变化，就可以维持良好的人际关系。研究表明，幼儿已经具有较强的移情能力，能够将自己置身于他人处境，设身处地地为他人着想，感受他人的情感。在日常生活中引导孩子关注他人的情绪反应，成人可以向孩子表达自己的情绪，这是一种情绪示范，比如“我今天很开心”、“我难过了”、“我感觉到害怕”、“我有点伤心”等等。经常和孩子谈论各种情绪，有助于孩子了解自己与他人的情绪，培养孩子的情绪调节能力。 第八节《你的情绪我知道》 　　情绪是需要表达和宣泄的，小班幼儿的情绪表达不再是仅仅停留在生理需要的水准上，他们对别人情绪的认知和理解能力有了很大的发展，学会了更多的表达情绪情感的词语，并经常用这些词语描述自己和他人的情绪体验。幼儿愿意说出自己心里真实感受的前提，是能够认识自己的情绪，愿意去发现自己情绪的来源并愿意接纳自己的情绪。当幼儿学会用适当的方式表达自己的情绪时，成人便可以更好地了解他们的感受和需要，帮助他们克服困难，实现自己的愿望。 第九节《今天的心情怎么样》 　　幼儿期的情绪具有很大的冲动性和易变性，随着幼儿的发育以及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少，情绪逐渐趋于稳定。这一阶段的幼儿，从不会调节自己的情绪表现，到开始产生要控制自己的情绪表现的意识，但还不能完全控制自己的情绪表现。因此，小班幼儿可以开始掌握一些调控情绪的方法，学习合理地疏导自身消极的情绪。由于孩子的语言能力还处于发展阶段，有时很难描述好自己的情绪，当他们感觉到伤心的时候，只能用哭声来表达自己内心的悲伤。在这个时候，成人无须过多地干预，应该表示理解与支持，让他感到哭泣并不可耻，而是人的正常的情感需求。 第十节《伤心了，抱一抱》 　　愤怒是一种正常而健康的情绪，每个人偶尔都会有愤怒的体验。因为它让我们知道有什么事情不对劲，需要做出改变。当孩子开始适应生气的感觉，并且在不失控的情况下表达愤怒，那么他将体会到愤怒带给他的帮助。如果偾怒不加调控或以恰当的方式表达出来，就会危及身心健康以及引起人际关系的冲突。控制愤怒的第一步就是要找到怒气的原因，并且了解身体是如何表达这种情绪的，然后我们才能帮助幼儿学习调控的方法及用恰当的方式表达愤怒。 第十一节《我来帮你消消气》 　　恐惧是一种有机体企图摆脱、逃避某种情景而又无能为力的情绪体验。恐惧心理就是平常所说的“害怕”。很多父母会认为孩子这种“害怕”是胆小的表现，会责备孩子不够坚强、大胆，甚至有些父母担心幼儿的心理发展出现了异常。其实，对幼儿期的幼儿而言，恐惧是内在情绪感情的一种自然流露，并不是什么见不得人的事。因此，成人应该要给予他们情感的支持，共鸣幼儿的恐惧感受，告诉他们无论遇到多么可怕的事情，爸爸妈妈都会陪伴着他，从而增强对抗恐惧的信心和力量。 第十二节《害怕时，找帮忙》 　　亲社会行为是指从他人利益出发雨不期望个人目报的社会行为。主要包括人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作和共享等有利于他人和社会的行为。研究证明，影响幼儿亲社会行为的因素有很多，同伴关系、教养方式、个性特钲等都和亲社会行为有显著的关系，而在幼儿阶段，我们主要通过培养幼儿的移情能力来增强亲社会行为的倾向。移情是一个人在观察到另一个人处于一种情绪状态时，产生与被观察者相同的情绪体验，它是一种替代性的情绪情感反应。移情不仅是亲社会行为的直接动机源，还是亲社会行为的重要中介因素，一个幼儿越具备移情能力就越有可能引发助人、抚慰、分享、合作等亲社会行为。小班阶段(3~4岁)的幼儿已经具备了初步的移情能力，但在认知上小班幼儿仍具有“以自我为中心”的心理特征，他们的利他行为都是建立在互利互惠的基础上，因此，通过引导幼儿相互帮动从而培养其关心他人的意愿和能力。 第十三节《我来帮帮你》 　　分享是指将自己喜欢的物品，美好的情感体验以及劳动成果与他人分享，它是幼儿个体亲近群体，克服自我为中心的一种较高层次的行为。然而3~4岁的幼儿不肯与人分享是很自然的，他们认为凡是他能够得到的东西都是属于自己的，对物品的所有权比较敏感:同时他们对分享只有模糊的概念，他们的分享行为往往要落后于分享意识。所以父母要接纳幼儿在这个阶段的表现，在生活中当出现需要幼儿分享的时候，首先要打消他们对分享的一些顾虑，比如担心玩具交给别人就拿不回来或弄坏了，帮助幼儿订立一些分享的规则；然后要让幼儿多感受分享带给他人及自己的快乐，明白分享是一种互惠互利的行为，分享可以让自己收获更多的友谊。当幼儿在分享的过程中产生了良好的心理体验时，他才愿意经常去分享，并逐渐把分享变成一种习惯。 第十四节《一起分享更快乐》 　　谦让作为一种亲社会的行为，在现代社会的意义及价值在于，利于幼儿获得更多的竞争机会，帮助幼儿增强竞争能力和自我保护能力。所以现代的谦让教育不再是一味地要求幼儿不分场合、不分事件的性质去谦让，或是遵循“大让小”、“男让女”等原则，而是在尊重、保护幼儿个人权益的基础上，引导幼儿站在别人的角度去考虑别人的感受，为别人的需要所着想，然后在公平、自愿的前提下做出谦让的行为。3~4岁的幼儿的心理发展水平决定了他们的自我中心倾向，所以父母不宜强迫他们谦让，对不同个性的幼儿要有不同的教育方法，当幼儿之间发生冲突时，有的幼儿要鼓励他们不要轻易妥协、而要争取自己的权益，有的幼儿则要说服、引导他们去考虑别人的感受和需求，在他们做出谦让行为后给予表扬和奖励，如果他们不愿谦让也要欣然接纳。 第十五节《互相谦让快乐多》 　　一年下来，幼儿在这些方面均得到不同程度的提高，对课程也表现了较浓厚的兴趣。在本学期课程即将结束之时，特邀请家长与幼儿共同参与心本汇报课活动，与幼儿共同感受了童年成长的快乐！ 　　欢乐暑假即将开启🔛安全当放首位！有了安全，就可以玩的更开心！给幼儿去体验世间所有的人、事、物，就是给予他最好的礼物🎁 感恩大家给予我们大力支持与包容💐在宝贝们的成长之路上👣我们携手同行，共证成长🤝㊗️小朋友、大朋友们暑假快乐✌️我们下学期见❤️