玩转雪花片

Angelia

一、案例背景根据小班孩子的年龄特点，在班级构筑区中，为孩子们提供了多种材料简单、可变性强、可塑性高的低结构材料，其中包括孩子们喜欢的小型雪花片。经过一段时间的自主游戏，孩子们对雪花片有了一定的游戏经验。后续孩子们在户外游戏时，发现了万能工匠中的大型雪花片，强烈要求去玩一玩。在户外自由的空间中，孩子们手脚着地，用全身的知觉探索雪花片。教师用持续一学期的时间，观察幼儿游戏、倾听幼儿想法、分析幼儿行为，发现了幼儿很多精彩的瞬间。 二、案例描述第一阶段发现雪花片户外游戏时间，孩子们发现了幼儿园投放的大型雪花片，兴奋地纷纷围了上去。 幼:“老师，我们能玩一玩吗？" 师:“好啊，快去试试吧！" 孩子们充满期待的搬出了雪花片，各自寻找了自己的一片小区域，坐好开始游戏。"老师，你看我垒的高不高？" “老师，你看我插的小花好不好？" "老师，你能帮我拔下来吗？" 一开始孩子们向老师询问着各种各样的问题，但游戏进行了十多分钟后，孩子们的注意力被“小车吸引了…… 超超:“咱们坐上去吧，我来当司机。" 王佳义:"可是车子立不住啊，怎么坐？" 涵涵:“好像我们忘记安车轮了。" 超超:“对啊，没有车轮怎么开呀！"这这时旁边的几个小朋友看到她俩的摩托车也纷纷前来，当上了小乘客。超超坐到了司机的位置说:“现在车子不歪了，真稳。“佳奕说: “这不是摩托车，这变成公交车了.…" 三、幼儿行为分析 小班幼儿刚刚步入集体生活，缺乏游戏经验，大多处于独自游戏水平向平行游戏水平过渡的阶段。大部分孩子在活动中都是独立玩耍，只专注于自己的活动，与其他小朋友没有交集和沟通。更多的是与老师的交流，获得老师的肯定。虽然有的孩子开始有兴趣与其他小朋友一起玩，但交集的程度不够，时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为，还没有形成明确的合作幼儿由于对建构技巧的缺乏，只是出现了简单的“一字摄”的摆弄雪花片，较弱，大部分幼儿接、拆都有困难，所以很短。 幼儿行为分析经过一段时间的游戏，孩子们的游戏经验不断积累，从平行游戏发展为联合游戏。青青想和涵涵一记玩摩托车，但是涵涵的摩托车只能做一个人，通过简单的交把小摩托车变成大摩托车，自发的相互配合，.当车子立不住时，两个小朋友出现了。相互之间的合作还较少，当摩托车搭建完成后，虽然有小朋友加入到游戏，但是儿童关注的仍是自己的兴趣，青青想当司机，其他小朋友想当乘客。孩子们之间交流较少，游戏过程不深入。 　　《3-6岁幼儿学习与发展指南) 出:“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的幼儿身心发展以及知识、能力和智慧作经过持续一学期的游指、手腕、手臂肌肉力量，促进精细动作，增强想象力和创造力的发展等。孩子们的交往合作能力不断提高，从最初的独立游戏发展到出现合作游戏的萌芽。在班级环境中，老师用照片的形式，呈现出各种各样的雪花片拼插图片，积累游戏经验。用小型雪花片展示独立完成的作品和合作完成的作品。鼓励孩子们发现不同，提高合作能力。幼儿的游戏经验源于生活，数师要多观察游戏活动，适时介入，给与孩子相应的提示和自己己的想，在游戏结束后应及时进行有价值的分享活动，小班幼儿年龄小，最初采用的是用谈话方式分享自己的游戏过程，逐渐过渡到用绘画的形式记录游戏过程。 教师观察在活动过程中，教师始终保护幼儿在固定的活动场地内，一是提醒幼儿不要到处乱跑，在游戏区中采取雪花片材料自主或合作进行搭建。二是同伴之间能够做到互帮互助，为搭建同一个作品而互相鼓励、解决问题。三是即使同伴之间的意见偶尔不同，他们也会积极试验，看看谁的办法更好。幼儿之间懂得互相学习，能够发现他人游戏建构中的优点，主动观察、学习、参与等待。 教师反思 在本次拼搭游戏中，我们尽量放开手来，让幼儿充分自主游戏、活跃身心。不论幼儿采取自主拼搭还是合作拼搭，都保证他们在游戏区域内充分用雪花片材料来建构自己的游戏思路。为了保证幼儿游戏的顺利进行，我们也会持续观察、拍照记录、适时提示。但还有一些做得不足的地方，如材料有些单一、没有设定具体的拼搭主题等。在今后的建构区游戏中，我们力求做到: 1、珍视幼儿的建构需要。拼搭游戏不仅是一种动手实践的活动，更是幼儿自主参与游戏的一种内心体验，他们需要将游戏灵感由内而外地表达出来，我们也要给予幼儿充分材料支持和经验帮助。 2、追随幼儿兴趣设计主题。拼搭游戏是小班幼儿喜闻乐见的，考虑到小班幼儿年龄较小M 直接给出特定主题，幼儿不容易消化。因此我们应当依据幼儿的兴趣，从幼儿在生活中感兴趣的话题出发，拼搭一些实物，在此基础上不断触发幼儿的想象力。