聚焦大观念 研思大单元

赵同晓

　　2023年6月28日-6月30日，为落实素养本位的课程改革，在山东省和潍坊市教育科学研究院的统一组织和安排下，坊子区的骨干教师们一起参加了“大单元·大观念教学设计”活动。

大观念教学不仅仅是一种教学方式的变革，更是一种课程观的变化，意味着以核心素养为导向的课程与教学改革正在发生。那么，大观念教学是什么、为什么、怎么做？张华和郭元勋教授通过此次讲座帮助老师从“知道”一步一步走向“做到”，让老师们能够看到未来课堂教学的模样，适应教学方式的变化，把握素养教育的方向，更加自如地参与到这场教育变革的大趋势之中。

专家报告 理论引领

　　讲座伊始，张华教授首先以与Chat GPT的一场对话为引子提出了本场讲座的第一个核心问题“AGI（通用人工智能）时代需要什么样的教育？”智能化、数字化的迅猛发展正警醒着我们——教育必须根植于人性，发展人的“原创力”，培养人的自由意志、责任心和道德能力。

张教授指出，知识的本质是观念，观念的本质是实践，教学则需要通过跨学科实践对接核心素养的发展。教师要确立“新三维目标”，设计“表现性任务”，创建“学习共同体”和“实践共同体”，要积极探究任务设计的基本理念与方法，让教学成为协作式解决问题的途径，让学生以亲身实践或问题解决的方式去构建“关键概念”。

　　接着，郭元勋教授带领各位教师一边讲解大观念教学设计，一边设计大观念单元整体教学设计。

　　大观念教学设计包括单元整体设计和子任务设计两部分，即完成两份备课表。单元整体设计的流程为：确定单元主题—设计探究问题—提取核心概念—撰写大观念完成新三维目标—设计表现性任务—设计结构化子任务，子任务设计即针对结构化子任务展开具体设计。

　　在理论学习的基础上，郭元勋指导教师们大观念教学要倚靠新三维目标，即根据三大维度、六大领域确定主题；根据教学内容提取核心概念，撰写大观念；新知识、新技能可提纲挈领、进行概括式表述，具体的知识技能，在精细设计中完成即可。新三维目标确立后，要统筹设计“单元成功标准”。

　　针对如何设置成功标准，郭元勋用生动的案例、简练的语言，深入浅出地向老师们介绍了SOLO分类理论，向老师们提供了“成功标准设计工具”，该工具囊括了“新三维目标”“SOLO层次”，并基于上述两个方面，设计“层次说明”“SOLO动词”与“成功标准”三个维度，体现了成功标准设计的内在逻辑。量规设计借助SOLO理论完成。量规可分为整体型量规与分析型量规，两类量规设计工具如下：

　　倘若课程目标是让学生掌握事实性知识与技能，那么传统的纸笔测验是可选择的评价方式，但当课程目标将概念性理解至于核心时，纸笔测验就无用且失效了。表现性任务是为理解而教的主要评价方式，表现性任务使学生思维可视、理解力可评。在这一环节的培训中，郭元勋向老师们提供了GRASP工具，并列举实例，让老师们展示表现性任务的设计过程。

　　郭元勋教授的专题讲座慷慨激昂，启人深思。在郭教授的深入解读中，老师们清楚地认识到构建与新课标相适应的大观念教学对推进育人方式和人才培养模式变革的重要意义，理清了基础教育新教学改革的主线，明确了素养导向下大观念教学的落地路径。

研思并举 反思沉淀

　　在专家交流互动环节，参会教师也纷纷表达了在落实“大单元•大观念”教学理念落地与具体学情的出入，以及学习方式与课时和考试评价的矛盾等等困难和疑惑，郭教授和张教授从目前国家层面的研究进程、学生的认知特点和今后探索方向进行一一答复。总结来看，两位专家的梳理全面具体，历史脉络清晰，系统性强。为期三天的学术讲座信息量大、理论深，老师们的思维也在不断地冲击、碰撞和交流中受到很大启发，逐渐明晰了大单元•大观念教学探索的前行方向。

　　此次培训将理论与实践相融合，内容深入浅出。参会老师们在深入学习后，对于如何落实这些新理念、新内容和新要求在不同程度上获得了创新性的启发。

收获总结 筑梦成长

　　近日，我有幸参加山东省“大观念下的单元整体教学”。在此之前，我只在崔允漷教授的书中看到过“大观念”一词，对其概念非常模糊。经过此次培训，让我了解了什么是大观念，对大观念下的单元整体教学如何设计与实施有了一定的认识。

单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领、各个次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各课时小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

这就要求教师将将碎片化、缺乏逻辑关联的内容看成整体，以单元作为一个整体，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，提炼单元的核心价值，提炼大观念，挖掘育人功能，将单元进行优化整合，合理分配单元课时，确定单元目标，立足单元大观念，提炼各课时的小观念，并明确各课时小目标，并合理设计评价活动和评价指标，以评促学，形成“教—学—评”一致的课堂教学。基于此和张教授、郭教授的讲解，我认为大观念下的单元整体教学设计应包括以下内容。

　　未来已来，我们已经进入了核心素养时代。大观念单元设计教学，我们应着眼于“大”，从大观念、大内容、大目标、大情境、大视野处做文章，并从小处着手，立足每一个单元设计，通过大单元教学不断的探索与尝试，引领学生的思维实现从低阶到高阶的进阶，帮助学生走向深度学习，为解决实际问题提供切实可行的方法，从而实现高质量育人的目标。