问渠那得清如许？为有源头活水来。 ——屏边小组读书活动

扬

生物学

素养

课程标准

教学

课程

学业

学习

学生

核心

实践

荷月静谧，书香四溢，屏边小组读书活动在行动。
此次大家集体研读的书目是《义务教育生物学课程标准（2022版）解读》。新课标注重教学中学科核心素养的落实和学生学科核心素养的培养，是编写新教材和教师备课的直接依据。作为一线教师，应认真研究、深入学习新课标，借新课标这个“源头”，注入“活水”滋润心田，为自身教育教学赋能。
源头活水新课改，学无止境清流现：
1、2022版新课标界定生物学课程性质：生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。其研究对象是具有高度复杂性、多样性和统一性的生物界。
2、生物学的特点：研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，形成了结论丰富的知识体系，以及人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究方法。
3、义务教育生物学课程反映自然科学本质：义务教育生物学课程注重探究和实践，以丰富的生物学知识为载体，通过多种教学活动展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程，反应自然科学的本质。
4、2022版新课标包含8部分：分别为前言、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施以及附录的教学与评价案例。
5、2022版改进了课程目标及目标要求的意义：全面落实总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求，从核心素养出发，详尽了课程目标及目标要求，对课程的教学工作开展的指导性更强，且针对性也更强。
6、2022版新课标课程内容的改进的意义：内容要求部分以大概念、重要概念和次位概念的形式呈现相应的概念体系，有利于教师的教和学生的学；学业要求部分对学生学完相应主题的内容后在核心素养方面的表现提出具体要求；教学提示部分包括教学策略建议、情境素材建议和学习活动建议，这些内容对教师的教学具有指导性，在实际教学中教师还可以根据实际情况进行必要的拓展和补充。
7、2022版新课标7个学习主题：生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传与进化和生物学与社会•跨学科实践。分别围绕每个主题列出内容要求、学业要求和教学提示。
8、核心素养四维度：科学思维、探究实践、态度责任、生命观念。生命观念是核心素养的标志和关键，是独具生物学特点的要素。
生命观念在生物学课程中具有重要地位和价值：在核心素养中的特殊性（唯一具有生物学属性）和高覆盖性（涉及每一节课的教学内容），它是学科内容的精华，具有让学生长期受益的特点。
9、生命观念的内涵：《2022版课标》指出：“生命观念是从生物学视角，对生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物界的组成和发展变化、生物与环境关系等方面的总体认识和基本观点，是生物学概念、原理、规律的提炼和升华，是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方法。”
10、《2022版课标》设计思路：任务目标：“能用、管用、好用”；指导思想和基本思路：全面落实立德树人根本任务；经持正确的政治方向和价值取向；实现“减负增效”的突破；生物学教育关乎国家安全；以核心素养为导向构建课程体系；用大概念统整课程内容；以学习主题作为框架构建课程内容体系；教学过程倡导学生主动学习与实践；以学业评价促进学生的学习与发展。
积极研读汲能量，携手共赴促发展：

屏边小组研读交流活动

孙纯卫老师

《2022版课标》在设计中既考虑了时代性和发展性，又充分关注了延续性和可接受性。要全面落实立德树人根本任务，将生物学课程的培养目标细化为学生生物学核心素养发展要求，明确本课程着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。生物学核心素养是学生基本素养的重要组成部分，反映了生物学课程的新理念和新要求，由生命观念、科学思维、探究实践、态度责任组成。
基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，以学习主题为单位构建课程内容休系。课程设计利用生物学教育教学实践的有效经验，使初中的生物学学习与小学和高中阶段能够有效衔接、循序渐进，引导学生认识生物学的重要思想观念和科学本质。同时要让学生通过实验、探究学习活动等加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力。引导学生认识生物学与社会的紧密联系，理解科学、技术、工程学等学科的相互关系，并尝试运用多学科的知识和方法、通过设计和制作， 尝试分析和解决实际问题，促进学科核心素养的形成。
在今后的教学中，我们应该始终把有人放在首要的位置，在日常的教学实践中将学生核心素养的培养化为日常点滴的教学行为，从而在潜移默化中提高学生的核心素养。

严学娟老师

2023年4月我加入了黎一苇名师工作室，在工作室的带领下，2023年5月-6月，我对《义务教育生物学课程标准（2022年版）解读》进行了学习，下面我将谈一谈我的学习情况。
本书分为上篇、中篇和下篇三个部分，主要内容包括课程标准为什么要改变，课程标准有哪些改变，在教学时间中应该怎样做等等。本次读书我主要学习的是上篇和中篇。
上篇聚焦的核心问题是课程标准为什么要改变，主要包括“义务教育生物学课程改革20年：成就、问题与挑战”“义务教育生物学课程标准修订的背景和主要变化”《核心素养是课程宗旨》。本篇的第一章概述了我国初中生物学课程发展选择的方向、面对的挑战、走过的道路以及取得的进步，说明了我们为什么要进行生物学课程改革，以及做了什么，还将完成什么等问题。第二章介绍了义务教育生物学课程标准修订的背景、义务教育生物学课程标准的主要变化以及这些变化将对课堂教学工作带来哪些挑战、介绍了初中生物学课程理念以及课程理念指引的教学改革方向，并向教师提出了课程实施的要点和建议。第三章阐释了我国初中生物学课程改革的方向，说明了以核心素养为课程宗旨的新版课程标准对生物学教师提出了怎样的要求。
中篇是对义务教育生物学课程内容与学业质量的解读。本篇的内容主要包括“义务教育生物学课程内容结构分析”“生物学与社会·跨学科实践内容分析”“义务教育生物学学业质量分析”。《2022版课标》将《2011版课标》中10个一级主题改为7个学习主题，分别是“生物体的结构层次”“生物的多样性”“生物与环境”“植物的生活”“人体生理与健康”“遗传与进化”“生物学与社会·跨学科实践”。
7个学习主题都包含内容要求、学业要求和教学提示。内容要求规定了学生学习内容的范畴，以大概念、重要概念和次位概念来展现精选出的义务教育阶段生物学知识内容的概念体系，明确了教什么；学业要求规定了学生课程学习活动应达到的发展状态，即核心素养应表现的具体要求，强调教师教到什么程度，学生学到什么程度；教学提示是针对教师教学所提出的要求和建议，由教学策略建议、情境素材建议和学习活动建议3部分组成，这些内容对教师的教学具有很强的指导性，让教师和学生在教与学的活动中明晰应该做些什么。
“生物学与社会·跨学科实践”主题强调学科之间的相互关联，是本次义务教育深古学课程标准修订的重点之一。学生在实践中占据主体地位，调动主观能动性，关注并分析真实世界的需求，综合运用多个学科的知识与方法，自主完成发现问题到解决问题的过程。教师在跨学科实践中扮演引导者的身份，但需要做好大量的教学准备，在活动实施过程中实时观察与跟进，并及时反馈和反思。
《2022版课标》指出：“学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。生物学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的重要依据，同时对教学设计与实施、教材编写等具有一定的指导作用。”
通过近两个月的读书，我知道了新课程理念以核心素养为宗旨、课程设计重衔接、学习主题为框架、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展六个方向为导向，教学中我们要坚持素养导向、强化学科实践、推荐综合学习、落实因材施教。2022版“课程标准”中增加了“学业质量”，提出了具体的学业质量要求。包括两个部分：一是学业质量内涵；二是学业质量的描述。学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反应核心素养要求。学业质量描述从“基于真实的生物学问题情境；在与健康和疾病相关的问题情境中；在与生物资源开发和利用有关的问题情境中；在与生物和环境有关的问题情境中；在与生物技术有关的问题情境中”五个方面具体描述，完成课程学习后具体的在达到核心素养目标的成效。

丁丽老师

以“素养导向学科实践综合学习-因材施教”为题，深度阐述义务教育生物学课程标准修订的背景与意义、主要变化、学科核心素养与学业质量标准及课程内容特点与教学要求。
“义务教育生物学核心素养四要素的必要性与整体性”专题学习，在深入解读生命观念、科学思维、探究实践、态度责任与核心素养关系的基础上，提出核心素养落地的原则：以课程标准为指导，以生物学概念为基础，以核心素养发展为目标，以情境创设为依托，以立德树人为根本。
“2022年版义务教育生物学课标学习与交流”专题学习，在简要阐述课标编写文太框架与逻辑思路及学习要点的基础上，深度解读义务教育生物学课程教学实施建议：要研读课标，明确方向;遵循学习科学、科学教育的基本规律，开展跨学科实践教学，开展情境化教学，开展大单元教字。
“初中生物学‘教学过程重实践’的理念及案例”专题学习，解读“教学过程重实践”的内涵并运用丰富的案例进行阐明，在具体教学中可运用操作定义、角色扮演、模拟活动、虚拟仿真实验、微课、模型建构、跨学科实践等方式进行。
通过专题学习让我对新的课程标准有了整体的认识。课程理念由2011版的3个变为6个，课程理念围绕发展学生的核心素养，更加的具体全面。课程目标阐明了核心素养的内涵，更加注重核心素养的体现。课程内容的主题也有所改变，将原来的十大主题进行了整合和精简，优化了课程内容的结构，设置了跨学科主题学习活动，加强了各学科之间的关联。新增了学业质量说明，有助于引导帮助教师把握教学的深度和广度，由此可见新的课程标准更具有指导性。
在我今后的教学过程中，要不断充电，学习新知识，提高自身修养，贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，更加努力实践启发式、讨论式、合作式、探兖式教学，强调课堂教学的有效性，深入到学生的认知世界，立足于生物学科，打破学科之间的界限，通过生物学科的学习，培养具有核心素养的全面发展的学生，争取成为一名优秀的生物教师。

杨秀玲老师

2022年3月《义务教育生物学课程标准（2022版）》正式印发，这是初中生物学课程发展的关键节点，也是跨越式的进步。
2023年6月，我们黎一苇老师工作室的各位老师开展读书活动，学习《生物学课标2022版（解读）》，通过对新课程标准的学习，深感新课程标准对一线生物教师提出了更高的要求，让我们重新认识了生物学教学的价值和追求，明确了新的教学内容、途径和要求，也拓展了原有生物学教学的领域和方式，新课程给我们带来了新的愿景，也带来了新的挑战!
以下是本人结合读书学习和日常教学经验对新课程标准的一些心得：
2022年版生物学课程标准在设计中既考虑了时代性和发展性，又充分关注了延续性和可接受性。与2011年版的课程标准相比，新版课程标准的课程理念发生了较大的变化，主要体现为六个方面。一是核心素养为宗旨，新课标着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，立足于坚实的生物学科内容基础，密切结合我国学生实际情况，重点发展学生的生命观念、科学思维、探究实践和态度责任，是生物学课程设计的基础和准绳。二是课程设计重衔接，新课程设计充分吸纳了国内外先进的科学教育理念，同时结合了我国生物学教育教学实践的有效经验，使初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段能够有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生逐步深入地认识生物学的科学本质和重要思想观念。三是学习主题为框架，以学习主题为单位构建课程内容体系，每个主题包含若干生物学概念，同时融入生物学思想观念、探究方法。四是内容聚焦大概念，依据“少而精”的原则，优化课程内容体系，提炼大概念，从而突出重点。五是教学过程重实践，注重学生学习过程中的实践经历，强调学生主动参与学习过程，教师选择恰当的真实情境来设计学习任务和评价标准，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生分析和解决生物学相关的真实问题。六是学业评价重发展，新课程非常重视“以评促教”“以评促学”，旨在发挥评价的诊断、激励和促进功能，通过多元主体、多样方法，来构建一个既关注学业成就，又关注个体发展的学业评价体系。
具体在实施新课程标准的过程中，我们作为一线生物教师应当及时转变观念，适当打破学科界限，重视知识和能力的迁移，真正实现学生核心素养的提升。多尝试从五个方面进行生物学教育教学：（1）生物学教学要注重学科育人，即落实学科核心素养。（2）单元整体教学。大单元教学有助于“教”与“学”的变革，促进教师建立整体的教学观。（3）注重思维导图的应用。思维导图能激活学生思维，帮助学生构建知识框架，建立知识之间的联系。（4）跨学科学习与实践。生物学与语文、数学、物理、化学、地理等很多学科之间存在知识的交叉，注重跨学科学习与实践，能有效帮助学生提高基于真实情境的问题解决能力。（5）多元多方评价。评价主体要多元，方法要多样。课堂关乎国家命运，学生未来，唯有结合新课标的要求，积极进行课堂教学改革，方可达到“有理想、有本领、有担当”的时代新人培育要求。
高质量的课堂教学，离不开高水平的教师；高效率的课程改革，离不开敬业奋进的教师团队。教师是新课程的最终执行者，是课程改革成功与否的关键！
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”2022版生物学课程标准为今后的教学指明了方向。为担负起自己立德树人的使命，我们只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。