放手游戏发现儿童——读书感悟

蓬勃十幼

这本书的封面突出以儿童为主的思想，在游戏中发现儿童，序言部分突出了安吉游戏的思想，即爱、冒险、投入、反思，我也特意在写读书笔记时放大这几个字为关键词。本书通过理念、材料、环境与实践、放手、观察与发现、家长工作四个章节，结合大量的图片、案例及课后的“教研天地”，向大家介绍了安吉幼儿园第一阶段课程实践中的做法及问题解决的过程。 我们来说一说安吉游戏的“关键词”。安吉幼儿教育的理念在实践的过程中有五个关键词不断的在儿童身上展现，又同时引领着成人的行动，它们从另一个侧面描绘安吉幼儿教育的理念。一、爱安吉游戏，爱是一切有意义关系的基础。只有在真心支持真正的自由和自我表达的环境中，幼儿才能放心地体验身体、情感、社会和智力上的冒险，不断发现、好奇、提出问题。在安吉游戏的幼儿园中，老师们不但像爱自己的孩子一般爱着每一个幼儿，他们更将这种爱延伸到幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭、幼儿园与社区之间的关系中。这种爱的生态影响着幼儿园以及社区生活。二、冒险根据自己的条件和选择去探索未知，儿童有最大的机会去探索并突破自己能力的极限，解决自己遇到的困难。三、喜悦喜悦是儿童自主参与、自己调整游戏难度以及有价值的反思的结果。他们以自己的方式和节奏成长，在探索和发现中不断体验“哇！我做到了”的喜悦。喜悦不仅仅是脸上的笑容，还可以是安静或专注，也可以是喧闹和表达，亦或者是二者之间，可以用语言、行动、态度和其他各种表达方式来传递。四、投入投入为探索和学习的旅程提供源源不断的动力和能量。当儿童全身心投入，努力做成某一件事情时，随之而来的喜悦将促使他们开启新一轮的自我挑战，我们赋予儿童最大程度的自由，让儿童能够充分的探索和体验周围的世界。五、反思儿童每天有机会以多种方式反映和表达他们在一日生活中的经验，认识和反思自己的经历，理解自己的经验，将“经历”转化为“知识”。 第三章第一节《放手与退后》 学习安吉游戏的第一步就是需要我们重新认识教师在幼儿游戏中的角色定位，建立正确的儿童观。文中说到“教师越辛苦儿童越不快乐!究其原因就是教师对儿童的不相信。不了解儿重，所以不相信儿童;不相信儿童，所以不愿意放手。”这是我们在之前的工作中经常会遇到的问题，不能“投其所好”，为孩子们精心设计、准备了许多游戏但却无法在孩子们的脸上看到幸福的笑容。所以，“放手”是我们要做的第一步！而要做到最大程度的放手，就要“闭住嘴、管住手”。以观察者的角度发现幼儿在游戏中可以做什么，反思过去对幼儿行为的看法和做法，真正理解儿童行为背后的真实意图，避免教师主观意志干扰儿童游戏。有时，儿童在游戏时出现一些“不当”行为时，我们常常会只看表面就不认同孩子的行为，从而横加干预。特别是当他们出现了一些看似破坏规则、不按教师预期处理事情的表现时，我们就很难控制住自己，忍不住地上前干涉、制止，甚至批评。文章中一记案例，让我有所反思。 案例拒绝同伴加入的原因 接连五天的小树林游戏中，恒恒、小贝等六个人都在一起游戏，今天也不例外，他们用垫子、木梯子等组合搭建了一条闯关路线，在此过程中，他们还非常默契地一起修改路线，逐步调整游戏难度这时，之前一直在玩抓虫子的浩浩走了过来，想加入游戏，恒恒拦在他的面前，说:“你不能加入的。”此时，其他五个孩子也都走了过来，他们拦到浩浩面前，不让他加入游戏:“你不知道我们在玩什么我们的游戏很难的，你就别来捣乱了!”“对，你一直在抓虫子，你又不知道我们在玩什么，我们已经玩了很多天了！”得不到大家的允许，浩浩只好拿着自己的捕虫器离开了。在此过程中，教师一直在一旁静静观察，并没有因为孩子们拒绝同伴加入游戏而介入，完全尊重孩子们的处理方式。 在文章中有这样一句话：“教师必须学会尊重儿童的决定，接受儿童的游戏想法，向儿童学习，而不是表现出通晓一切和胜任一切的姿态。”反观以往我在孩子们面前的表现，他们会因为我的干预而缺失了多少自我探索的机会，可能还会因为我对孩子们的不相信而导致他们的不自信。所以，学习安吉幼儿教育模式一定要“闭住嘴、管住手”，停止习惯性、功利性假设，避免用主观意志干扰儿童游戏，给儿量充满自主感、自由感的环境，保障儿童真游戏的发生与发展。 关于《放手游戏发现儿童》的内容分享就告一段落，希望对大家有所收获，感谢大家的聆听！