观察案例《趣味造船记》

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活动背景： 4—5月随着班本课程“造船这件大事”的逐步推进，幼儿对船的探究兴趣日渐高涨起来，所以他们会积极投入、发现问题、主动探索、在操作摆弄的学习过程中丰富知识经验，充分体验到学习的乐趣。在前期用塑料瓶造船活动后，我们班的孩子开始将兴趣点转移到用积木搭建船。跳跳说：“我要搭建一艘辽宁号，来保卫我们祖国。”太阳说：“我喜欢邮轮，邮轮不仅外型美而且结构复杂，我很想用积木试一试搭建它。”罗子轶说：“我想要搭建可以运输货物的轮船，世界上最大的集装箱轮船不仅能运输多种类型的车辆还能加强国内外进口贸易的传送与输出。”从孩子们的对话中，我发现他们开始要挑战自己搭建船了，我为他们的新想法、新灵感点赞。于是孩子们的搭船之旅正式开启…… 故事一：集装箱轮船 观察实录： 片段一：罗子轶先在桌面上摆放了3—4个工字的造型，他说：“我那天看到绘本上说怎样搭建船只的船壳会更加牢固，就是用的这个方法。”接着，他开始在工字形的基础上不断地一层一层垒高，运用了塔式的建构技巧。船身搭建到一半的时候，他突然停了下来，用手指了指船说：“这样一直往上搭，都忘记搭船头和船尾了，船头的形状应该是尖尖的，船尾的形状可以是三角形也可以稍作变化。”他开始调整船只船头的造型，船头位置的积木呈三角形搭建，接着用一根长条积木平铺在三角形之上，他说：“这样不仅可以使船头更加牢固，也方便后面继续向上搭建。” 　　片段二：船只整体造型轮廓已经初具雏形，轩轩向他提议说：“在集装箱轮船中心空的位置里填满阿基米德积木，这样可以表示货物。”他没有表现出支持也没有表现出反对，当货物填充完毕后，太阳说道：“这样也太浪费积木了，搭建轮船的积木肯定会不够的，而且全部都塞在里面太乱了。”他说：“没关系，我们可以留少一点积木当作是货物，接下来再搭建时可以直接从里面拿积木搭建，这样就可以减少轮船造型被破坏的可能性。” 　　片段三：罗子轶运用平铺、排列的建构技巧为轮船修建了一个可以方便行人上下轮船的通道。接着，他开始运用平铺的技能技巧为船只封顶，并对同伴说：“我们现在在为集装箱轮船搭建甲板，甲板下面会有货物、轮船发动机等等，甲板上面就要搭建轮船的指挥中心，还有休息室。”轩轩和哈利听完后开始用积木在甲板上修建指挥中心，运用平铺、平式连接、架空等搭建技巧将其造型较为准确的表现出来，接着他在甲板的周围用长条积木围了一圈，他说：“这是护栏，防止人从轮船上掉下去，发生危险。”最后他用一根积木竖着摆放在船尾的位置，刚好和护栏连接在一起，他说：“这样造型就更好看一些。” 分析：1.游戏兴趣和专注力：搭建集装箱轮船的想法，来源于幼儿此次“造船”小组活动的开展，也源于孩子们的兴趣，这符合大班幼儿敢于探索和尝试，乐于挑战新事物的心理特点。罗子轶在搭建作品时坚持性较强，能一直专注于自己的建构作品并努力完成，游戏也是幼儿对社会角色和社会分工进行自主体验、自我建构、自我完善的发展过程，在搭建完成作品后也会获得愉快的情感体验。2.同伴交往：罗子轶在搭建轮船的过程中，并没有进行明确的分工，但可以明显的看出罗子轶在此次搭建游戏中处于主导者，幼儿能认真倾听同伴的意见和建议，由于自身对于轮船知识有一定了解，在搭建时也能结合自己的已有经验，及时调整改变不合理之处。支持策略：1.教师支持，推进游戏：通过绘本故事、视频、图片等途径，拓展幼儿对船的结构、类型、作用等方面的知识，为后期进一步深入探索船的专项活动做铺垫。2.及时总结，促进发展：组织幼儿进行划船游戏评价和分享活动，鼓励幼儿大胆的说一说自己在游戏中的游戏体验或遇到的问题，又是如何解决问题的。教师是幼儿游戏故事的倾听者，及时帮助幼儿总结经验，丰富幼儿搭建船只的游戏体验。3.提供平台，相互学习：鼓励幼儿大方且语言连贯地介绍自己的作品名称、功能和外形特征，学会欣赏和评价自己和别人的作品，搭建过程中不仅考虑建构作品的完整性，还可以突出集装箱轮船的造型美。 故事二：军舰 活动背景： 有了第一次搭建集装箱轮船成功的经验，罗子轶对搭建不同种类、不同结构造型的轮船表现出积极的探究兴趣，迫不及待地想要动手试一试。这次，他选择搭建军舰，他说：“我爷爷以前是一名军人，他每天都喜欢看新闻并和我分享一些精彩的事情，比如：最近中国海军在关岛附近进行演习呢！” 观察实录： 片段一：罗子轶兴奋地对轩轩说：“我们又可以一起造船啦，造船可有意思了。”轩轩对他说：“那我们还是和上次一样，我们先搭建军舰的外壳，还是按照上次搭建集装箱轮船时工字形的方式。”他们两人之间很有默契，一个人负责拿积木，一个人负责搭建，每搭建两层之后互相交换。正在搭建船身的他遇到了问题，两头连接船头和船身的积木长短不一，导致两边不能顺利连接，这时轩轩说：“第二层的积木条两边个数也不一样。”他开始仔细地点数每一层两边积木的个数，很欣喜的对轩轩说：“他还发现搭建船身两边积木摆放的位置不一样，所以有一边多了一块积木，必须两边是个数是相等的，还需要互相对称才行，终于找到原因了。” 片段二： 船身搭建完毕后，他们继续按照之间的搭建步骤开始搭建甲板，这次搭建甲板时罗子轶决定不要全部平铺，而是平铺四个积木中间空一个再平铺四个积木再空一个再平铺四个积木，接着用积木在两处甲板空隙位置之上搭建指挥中心，搭建完毕后，他们决定给船只增添一些装饰，先在两间指挥中心的房子上用积木继续连接，运用分层叠高的搭建技巧。接着，他和轩轩开始商讨起来，想要给船只增添一个瞭望镜或者是炮筒，他们正在小心翼翼的调整积木的位置。 片段三： 轩轩给船只周围用积木围了一个大大的圆圈，并对罗子轶说：“这时堤坝。”他拍了拍脑袋说对轩轩说：“周围围起来里面就假装成大海，军舰在大海上航行，我们有嘹望镜可以及时侦察敌方军舰，要小心敌方侵略我们的领土。”接着他们用积木在堤坝的外围搭建了一栋小小的房子，运用了塔式、交叉叠高等建构技巧，我询问罗子轶这栋小小的房子的用处是什么，他回答说：“这是军舰指挥中心，我们在海上航行的时候需要时刻与指挥中心保持联系，指挥中心会给我们提供秘密情报以及周围海域的实时情况。” 分析：1.学习能力：搭建船这一主题时，从罗子轶和轩轩的搭建行为中可以看出，前期与幼儿共同了解学习船的结构的重要性，幼儿在搭建军舰的过程中计划性、目的性较强，并且能够按照造船步骤依次搭建，幼儿观察模仿学习能力的体现。 2.搭建技能：罗子轶有一定的建构技能技巧以及建构经验，在搭建的过程中仔细观察，将船结构特点较准确的表现出来，关注建筑物的造型美，为军舰搭建瞭望台和炮筒这一想法与幼儿自身的生活经验有关，幼儿在搭建过程中能够迁移自己的生活经验，体验幼儿爱思考、敢于操作尝试。3.同伴交往：由于两位幼儿性格以及所具备的搭建经验各不相同，他们在游戏中思考解决问题的方法也各不相同，所以搭建过程是丰富多样化的，在这一建构活动中罗子轶仍处于主导地位。 支持策略：1.教师支持，推进游戏：由于幼儿对搭建建筑物“军军舰”的经验有限，需要在观察和模仿中学习，教师需要丰富幼儿对军舰造型、结构、装备等方面的建构素材，拓宽幼儿的知识面，提升幼儿的建构水平，鼓励同伴之间相互学习、相互欣赏、共同提高。2.及时总结，促进发展：鼓励幼儿将自己的建构经验以及游戏体验与同伴分享交流，同时肯定幼儿的建构作品，给予幼儿物质材料上的支持并对幼儿积极动脑，巧妙搭建的游戏态度给予表扬与鼓励，增强幼儿的自信心和成功感。3.丰富材料，深入搭建：在下一次搭建游戏中，引导幼儿尝试搭建其他类型的船只，丰富辅助材料，可以为幼儿的积木搭建增加更多的乐趣，也可以丰富搭建的情境，使军舰的局部特征更具有情境性，进一步激发幼儿进行更多样化的表征。