学思结合，用创为本，践行英语学习活动观，培养学生核心素养

三及

6月26日至27日，2023年义务教育英语新课标教学研讨会在青岛举办。活动聚焦当前课程改革和新课标实践中的关键问题，通过理论培训与实践研讨，引领英语教师全面了解、准确把握、深入践行“义务教育英语新课标”的教育理念，提高教育教学质量，培养学生核心素养，全面落实立德树人的根本任务。由北师大出版社甘肃教材培训宣传中心组织我省中小学英语教师及教研员代表40人参加研讨活动。 　　坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创融合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。 ——《义务教育英语课程标准》(2022年版) 　　北京师范大学王蔷教授做了《践行英语学习活动观，培养学生核心素养》的讲座，其讲座围绕英语活动观提出的背景与意义、内涵与构架、实践案例及常见的问题与策略等方面内容，强调践行英语学习活动观，将学习内容与学习活动有机结合起来，激发学生主动学习，提高英语教学的效果，培养学生的英语课程核心素养。 讲座的主要内容 基础教育课程改革的主要背景 英语学习活动观的主要构架 英语学习活动观与任务型教学 基于英语学习活动观的教学设计流程 基于英语学习活动观的＂教学平一体化＂设计 　　北师范大学外语学院钱小芳教授围绕英语学习活动的描述与阐释活动设计、分析与判断活动的设计、内化与应用活动设计等三部分内容，做了《英语学习活动中应用与实践活设计的》讲座，通过案例帮助老师厘清了学习理解、应用实践、迁移创新的三个英语学习活动层次。 讲座目录 　　在小学英语课例展示与研讨环节，北京市昌平区林红老师以《基于英语学科大观念整体设计单元教学路径》为题进行心案例展示。 理论研究与实践探索 依据课标教材，确定单元主题 分析内容，提炼主题 分析语篇，提炼主题意义 对标内容，确定教学方向 对标策略，确定活动形式 了解学生，确定教学起点 明确内容，关联学业质量 找准问题，思考解决对策 提炼单元主题观念 　　北京市昌平区教师进修学校的关斯芳老师做了主题为《素养导向的主题式学习》的初中英语教学案例展示。其内容主要包括指导思想与理论依据、单元教学的背景分析、教学评一体化、课时设计及课堂展示、单元教学特色与反思等方面内容。 理论指导 背景分析 　　教学评一体化 单元主题英语学习量表 　　案例展示后，邀请两位老师分别对林红老师、关斯芳老师的两节案例设计进行精彩点评，认真而充分的准备和流畅的分享给予了高度肯定，赞赏老师们在“新课标”学习过程中能够结合教学实践，融入自我思考，深入浅出地展现自己的理解。希望老师们能够持续不断地学习和阅读，提升自我竞争力；要多思考、多实践，在教学中加深对理论的理解；在丰富的实践经验，要善于及时记录、分析和提炼教育教学经验和成果。 　　王蔷教授在总结发言中充满无限期待地强调，要明确梳理提炼主题意义（外在）与生成形成观念（内化）的区别，处理好预设与生成、目标与任务、活动与评价、过程与效果的关系；教师要实现由＂教书＂到＂育人＂的角色充分转化；要开展基于课标的教学设计、开展基于学情分析的学生核心素养培养、开展基于问题导向的课堂教学、开展关注主题意义的构建师生学习共同体、开展基于知识结构化的迁移创新、开展基于对学生充分＂放手＂的促进学生的全面发展。 　　通过本次培训学习，在理论认识与实践操作两方面都有更高层次的提升，也就是学有所得，学有所用，学有所获。 一方面，从理论认识层面，我们认识到：首先，英语学习活动观具有鲜明的育人导向，始终把培养学生的英语学科核心素养作为实施教学的起点和落脚点。 其次，英语学习活动具有科学的语言教育观。语言不仅是一套符号系统，也是社会情境下人们交往的工具，承载着特定的文化和社交规约，传递使用者的思想、观点和价值观，因此学习语言不仅仅要掌握这个语言符号系统，还要对其所承载的文化知识、文化意涵和价值取向进行分析，比较、批判、评价，获取精华，去其糟粕，涵养内在精神，形成正确的价值判断。 第三，活动观具有以学生为主体的教育理念，整个活动观是强调学生是活动的主体，学生在教师的指导下，通过自主、合作、探究的学习方式，积极参与意义探究和问题解决的全过程。 第四，活动观既有原则又利操作的实践路径，作为一种教学主张和解决方案，它既为教师提供了原则性的指导，同时也给出了可操作的实践方案。 　　另一方面，从操作层面，在践行英语学习活动观过程中必须做到：一是在感知注意的环节，应围绕主题和学习内容，激活学生的已知，包括学生的语言、经验、态度等，铺垫未知，明确要解决的问题。二是在获取梳理、概括整合的活动中，教师应注意围绕问题解决，必要时示范引导学生按意义单元逐步自主获取梳理、概括整合信息，最终形成知识结构。我们应当在教学中给予内化环节充分的重视。如果学生没有足够的实践应用类活动来内化所学的语言，形成个人的知识结构，核心素养的发展就失去了基础和可能。三是在聚焦高阶思维的迁移创新类活动中，教师应注意引导价值判断，引导学生整合运用所学的语言、文化知识和其他各种策略、以及思想、观点和方法等，迁移到新的情境当中去解决真实的问题。 　　此次义务教育英语课程标准的修订做到把好方向，体现课程的育人价值、功能和方法；找准定位，体现课程的适切性、基础性和发展性；遵循科学，体现义务教育阶段学生成长成才的基本规律和英语教育教学的特殊规律；优化课程结构和教学内容，实施深度学习、深度教学，使英语课程与其他课程形成育人合力，实现减负增效的目的；强化指导，增强课程的可操作性，确保义务教育英语课程标准的理念和各项指标要求在课堂教学、学业评价、教材建设、教师发展等方面真正落地。 　　核心素养是课程育人价值的集中体现，其目的是使学生通过课程的学习能够逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。 本次研讨交流活动与展示活动，有效促使英语教师们再次思考新课标、新课堂、新教法的内涵，通过设计基于英语学科大观念的单元教学、践行英语学习活动观、研究“教-学-评一体化”实施路径等实践和思考，从而对新课标有了更深入地理解和认识，进一步促进教师专业成长，有效提升教育教质量。