关于“指向创意表达的整本书阅读学习任务群教学”主题教学研讨活动评课稿

东台小语文读书班48号陈晓婷

关于“指向创意表达的整本书阅读学习任务群教学”主题教学研讨活动评课稿 陈晓婷 再一次感叹，是怎样的机缘巧合，是怎样的幸运，成为东台市小语读书班的一员，可以向这么多有才识的前辈学习。非常荣幸地参加了此次学习研讨活动，受益匪浅。看到本次研讨活动的主题是关于整本书阅读学习任务群的教学，看到本次主题有点茫然，“指向创意表达”是什么意思。听完几位老师上完课，现场老师的评课和张教研对“整本书阅读”的近一步讲解，似乎又有了新的理解。回家打开2022年版的《语文课程标准》，找出关于整本书阅读。整本书阅读属于拓展型学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得交流研讨，提高整体认知。教学以学生自主阅读活动为主，引导学生了解阅读的多种策略等。“整本书阅读”是一种具体的语文阅读类型，也是一种语文阅读学习方式，还是一种语文阅读教学理念。学习完语文课程标，拿出听课笔记反复复习，想谈谈自己浅薄的见解。 一. 创设情境，构建学习任务群 很荣幸在这学期的督导听课中，得到张教研的指导，清楚的记得学习任务群的情境创设应该是可实现的任务，这五位老师都善于捕捉生活，联系生活实际创设情境。 朱琦琦老师创设“读古典名著，品百味人生”的情境，设计“魅力人物我来评”、“惊险故事我来品”、“西游精神我来悟”的任务。朱老师情境创设意识很强，从不同的方面设计，每个任务中的活动也是很有意思。让学生绘制“魅力指数排行榜”、“险情排行榜”、等，让学生进一步对《西游记》这本书中的人物、故事情节等进一步了解。陈丽华老师是以“悦读经典名著，榜样启智人生”为主题的情境，选取书中最典型、学生最喜爱的人物孙悟空。围绕这一主要人物，设计“百变悟空我来讲”、“成功之路我来探”、“榜样力量我来悟”的任务，探索石猴的成功之路。吴瑶老师从“怎样创编一个精彩的西游故事”着手，设计“人物特征我来识”、“精彩故事我来讲”、“神奇语言我来学”、“经典流芳我来续”四个任务。通过创编故事为主题，依托四个学习任务，给学生三件创编法宝：人物特征有区别、故事情节有起伏、神奇语言我来学。经典之所以成为经典，就是因为它不但历久弥新，而且常读常新。在吴老师的带领下，学生对这本书也有了更深的见解。 上午的三堂课是有关中国古典名著的同课异构，下午的两节课是五六年级的两本外国名著。王丽丽老师执教的是《骑鹅旅行记》，王老师课前亲切的与学生打招呼，以“化身尼尔斯，分享旅途中的趣事”的情境展开，一下子吸引住学生的注意力。“追踪尼尔斯，分享旅行”、“对话尼尔斯，感受成长”、“化身尼尔斯，探寻外因”三个学习任务，三个任务层层递进，引导学生思考联系生活实际，感悟作品的教育意义。四灶小学于影老师的课是我比较期待的，在读书班初识于影老师就觉得她说话幽默风趣，很有个人特色。于老师创设了“为《鲁滨逊漂流记》设计阅读指南手册”的情境，以与朋友的聊天记录开始，为朋友介绍这本书，充分吸引了学生的兴趣。“谱写人物关系图谱”、“梳理人物冒险历程”、“分析人物性格特点”三个任务环环相扣，带领学生以读促写，完成本节课的学习目标。 二. 评价多元化 这学期听的优质课中，发现大多老师的课堂教学中很注重对学生的评价，不管是课堂评价语还是课堂设计评价表都对学生有一定的促进作用。回观自己的课堂，这点明显做的很不好。新课标中指出语文课程评价包括过程性评价何终结性评价。过程性评价应有助于教与学的及时改进、统筹安排评价内容、综合运用多种评价方法。课堂教学评价是过程性评价的主要渠道。在小组合作、汇报展示过程中，提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。 朱老师的课任务二（惊险故事我来品）中设计了两个活动，其中活动二（绘制险情排行榜），指导学生将西天取经途中认为最危险的三个故事同小标题列出来，通过小组合作的形式，完成教师出示的表格。学生如火如荼的交流讨论后，引导学生完成“绘制西游排行榜”评价量表（10分），具体内容包括:字迹工整（3分）；理由充分（3分）；感悟独特（4分）。合理的使用评价可以引导孩子的反思过程，我觉得很值得我借鉴，在以后自己的课堂中也要注意使用。陈丽华老师的第三个学习任务（榜样力量我来悟），给学生设计了评价标准的表格。评价标准有：紧扣榜样人物、链接自身生活、页面制作精美、创意表达启示，从这几个方面以给自己打星的形式，让学生自我反思评价。吴瑶老师的课同样精彩，在课堂最后，引导学生进行修改和评议，从描写符合人物特征、情节完整生动、精彩，语言细腻、富有童趣，想象力丰富、具有浪漫的色彩进行自我评价。 在课堂教学中，几位老师给予学生充分的时间思考，引导学生合作学习，就像叶圣陶先生说的：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。”几位老师在课堂中充分扮演好组织者、引导着的角色，把课堂交给学生，引导学生自我反思、自我评价。除了课堂设计评价表，几位老师的课堂评价语也是准确生动，做到了有答必评，有针对性，鼓励学生继续参与学习。 三.巧用思维导图 思维导图是一种用图像整理信息的图解，是一种思考与图文并茂形式结合的可视化笔记法，提高信息的整合效率。人对图片的记忆比文字来的更深刻，对于小学阶段的学生来说，思维导图是一种加强记忆的好办法。于影老师在任务三中，分析鲁滨逊的人物形象，运用了思维导图的方式。以鲁滨逊为中心点，从“用、没有伙伴、生病、住、食、衣”等方面，汇总鲁滨逊在荒岛上遇到的困难和表现。思维导图一目了然，非常的清晰。王老师执教的《骑鹅旅行记》一课中也向我们展示了学生对于整本书制作的思维导图，色彩鲜艳、主题突出、有很多条子枝干结合而成。让学生绘制思维导图，不仅是对整本书内容的复习回顾，更是一种思维扩散，可以运用到其他的阅读中。 张教研指出：“教者自身深度阅读是整本书阅读教学的必有过程。”令人醍醐灌顶，师者传道授业，要想给学生一杯水，自己要先有一桶水。大语文的学习环境下，需要我们每个人都具有终身学习的意识，阅读就是学习的重要方法和途径之一。整本书阅读有利于提升学生的学习素养，作为重要的语文实践活动，真正凸显了学生在语文课堂中的主体地位。整本书阅读的价值与意义重大，需要我们持之以恒不断地去探索，朝着这个方面努力，激发学生的阅读兴趣，养成良好的学习习惯，从而提升阅读能力。