笃学至臻 切问致远——赴江苏木渎高级中学培训学习纪实

高二年级

走进名校

　　江苏省木渎高级中学创办于1937年，至今已有八十年的办学历史。八十年来木中人披荆斩棘、薪火相传，积淀了深厚的文化底蕴，形成了“砺志、崇实、文明、创新”的校风，“尊师、守纪、勤学、善思”的学风，确立了“以人为本、传承文明、以研导行、开拓创新”的办学理念，以勤朴真雅、拼搏奋斗的精神固名校之本，以改革创新的措施扬远航之帆，以“先忧后乐” 的文化育栋梁之才。

力争上游

　 学校提出了“一手抓教学质量生命线，一手抓特色教育风景线”的口号，专设学生发展指导中心，负责高校自主招生和奥赛等工作，各级各类学科竞赛成绩卓著，生物奥赛更是异军突起，名列江苏省前茅。

国际视野

学校按照“面向世界、面向未来、面向现代化”的要求，狠抓师资队伍的建设，从而形成了一支教学功底扎实、教学经验丰富、教学水平高超、教学作风踏实的教师队伍在办学体制上，学校积极探索办学新路，办学渠道日渐拓宽。与中国科学技术大学合作，顺利举办“培东实验基地”和“培东实验班”，积极探索精英人才培养模式;《生物多样性探究》于2011年成功申报为江苏省普通高中课程基地建设项目;近几年国际交流与合作的步伐进一步加快，与加拿大合作实施的中加双学历教育，有效拓宽了学生的成才渠道。

文化校园 和谐校园 精彩讲座

　　张飞校长高屋建瓴地做了以《指向高考新政的学校课程重构与校本研修》报告，从三个方面做了细致解读——高考制度改革与命题、学校课程重构的路径、有效校本研究的路径。新高考评价体系“一核四层四翼”的总体要求，回答了“为什么考”、“考什么”和“怎么考”的问题，这不仅要求教师在课堂上一改过去“带着知识走向学生”而为“带着学生走向知识”的做法，而且还应“带着学生把知识转化为能力”。

时代在发展，教师学习也与时俱进。教师应首先提高自身的专业素养，才能提升学生的核心素养，才能引领学生进行深度学习，从而塑造适应新高考乃至终身发展、社会需要的必备品格和关键能力。

特色社团 培训要义

　　结合平常上课和听评课发现，教师必须要始终关注：在常规教学过程中的课程内容的讲述、教学一般过程的进行、学生的听课状态、教师对学生的情况了解、学生作业的批改和反馈、课外与学生的交流、师生关系的融洽等，这些教育教学环节在新高考的条件下都发生了一些变化，都需要教师在新形势下逐步适应。

正如张飞校长所说，教学班的管理更是每一位任课教师都必须要独立面对的问题。任课教师不再是传统意义的教师，而兼有了管理的功能，有时候甚至管理的功能要大于教学的功能，管理的好坏直接影响到教学效果。教师之间的“竞争”更多地体现在对学生的管理上。

培训要义

新高考改革将主要体现在以下几个方面。首先，将取消传统的高考文理分科，建立综合素质评价制度。这意味着学生在高中阶段将不再仅仅追求升学率，而是更加注重全面素质的培养，包括学术能力、实践能力、创新能力等。这将为学生提供更多展示自己特长和兴趣的机会，有助于培养他们的综合素质和创造力。

新高考改革将加大对综合素质的考核权重。传统的高考以学科成绩为主要评价标准，而新高考将更加注重学生的综合素质表现。学生在高中阶段将通过各类考核和评价来展示自己的素质，如学科竞赛、课外实践、社会服务等。这将促使学生积极参与各类综合素质活动，提高他们的综合素质水平。

交流研讨

张校长反复强调：新高考背景下，教师必须要重新审视自身的岗位职责，要彻底改变那种“只管教不管学”的现象。“教”、“管”的结合是新高考模式下对教师专业发展提出的新要求。教师要适应这种新的要求，就要不断的学习新高考带来的新教育理念，了解新高考对育人的新要求。观念的更新和转变是教师专业提升的前提。

交流中大家普遍认为：要积极转变教学理念，在新高考条件下教师在做好传统的教学和备课外，要特别注重在备课上下大力气。除了备教材、备学生之外还要注重备教学管理。要在认真做好集体备课的同时，也积极地关注网络备课，并在此基础上更要做好个人独立的备课。

培训感悟

　　杜雨芥：新高考改革给学生们带来了希望与挑战。这一改革一定程度上给学生提供更多的选择和发展机会，能够更好地发展自己的兴趣和特长。新高考制度将更加注重学生的综合素质和能力，作为教师，我要积极提升各方面能力，督促学生全面发展，影响学生在学科学习之外，还要积极参与各类综合素质活动，全面发展自己。

培训要义

高中语文新课程在内容设置上，改变了原有的单元文体教学的编排体例，代之以单元任务群的形式，更贴合时代气息、更适应学生心理发展和认知水平提升的需要，更有利于学习者人文素养的培植。在今后的教学中，我们应该加强课程与学生实际的联系，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识，形成正确的“三观”，努力促成学生适应时代对人才的要求，定会是重要的教学目标。

　　大单元教学设计及实施的主要内容及策略包含：内容剖析、对照课标、学情分析、大单元主题、大单元目标、大单元学业评价、大单元教学思路及结构图、大单元教学思路及结构图、课时教学规划、课时备课。

教师叙写预期大单元目标及学业质量的三个要素：研学情、研课标、研内容分析。以语文为例，老师们应当如何备课？教师备课时，应当基于课程标准的学习目标进行分解。第一步，分析内容标准，确定关键词，扩展核心概念；第二步，根据概念图，分解行为动词；第三步，确定行为条件与行为程度；第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，续写明确的学习目标。

培训感悟

　　崔治邦：大单元教学的设计思路，无非是从所设计的大单元类型（自然单元、重组单元）出发，基于课标、教材、学情，按照大项目、大任务、大概念逻辑，确定大主题；围绕大单元主题，以逆向思维进行设计，先确定指向核心素养目标与检验目标是否达成的学业质量；再设计一个包含学科知识，尽可能是学生熟悉、表现为故事或场景的大单元“真实问题情境”；在大情境的辅佐下，提出并整合一些方向性的问题。继而形成指向单元目标、1—多课时可完成的若干核心任务；并为引导学生完成这些核心任务，再设计一些小情境、小问题和若干学习活动，同时将学习活动达成评价以及信息技术手段嵌入学习过程；最后按照必要性原则设计检测与作业，同时在核心任务和单元学习完成后提供学习反思路径。

　　书画大家齐白石曾言：“学我者生，似我者死”，教学的智慧只能借鉴，不能复刻，故而单一的教学模式不能解决多元问题。统一模式只会催生教育的同质化现象，这将变成教育的大问题，所以在倡导教育个性化、教育多元化的今天，匹配灵活的教学模式，正当其时。《古今贤文》中有“一花独放不是春，百花齐放春满园”。我们应该不期望自己像谁，而是要努力做成一个鲜活、鲜明的自己。

编辑：杜雨芥、崔治邦

图片：杜雨芥、崔治邦

审核：赵海红