<p class="ql-block">本期导读教师</p><p class="ql-block">李小英</p> <p class="ql-block"> 大家好！倾听儿童，相伴成长！我是今天的导读教师——李小英，本期我和大家分享的是《倾听儿童——马赛克方法》第三章《游戏空间：调整马赛克方法》</p> 思维导图 引言 <p class="ql-block"> 本章描述了运用马赛克方法所做的第二项研究。本研究的核心是倾听幼儿对户外游戏环境的看法。该研究展现了如何调整参与式的可视化方法，以支持幼儿参与对户外空间的实际改造中，从幼儿参与与当地环境和早期教育空间建设的角度，简要的描述了开展游戏空间研究时的背景。</p> 游戏空间研究 <p class="ql-block"> 本研究的总目标是想告诉大家，在有关早期教育机构，户外游戏空间改造的决策过程中，五岁以下儿童可以做出怎样的贡献。</p><p class="ql-block"> 为了让尽可能多的儿童参与这项研究，所以第一步是向幼儿园的园长解释这项研究确认他感兴趣，并征得他的同意。第二步，给家长寄信来介绍这项研究。抱着实用的目的去倾听儿童，让幼儿为户外空间改造提供信息，增加了第三个阶段这个阶段的核心是基于幼儿的观点来采取行动——他们的观点是保留现有区域还是改变现有区域。（p075）</p> 第一阶段：收集幼儿和成人的看法 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">观察</b></p><p class="ql-block"> 在这个阶段，作者一共进行了三天的观察，第一天观察的目标是熟悉这所幼儿园及其常规，同时对儿童怎样使用户外空间形成一个总体印象。在接下来的一周，作者进行了两次集中的全天的观察这些深度观察活动采用了两种技术，一种是对幼儿进行了非参与式观察，并撰写了叙事记录另一种是对游戏屋和游戏场地的软地面的使用情况进行了简短的定时观察具体请看案例（p077__83）</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">儿童拍照和图书制作</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 在决定采用哪种研究工具以支持幼儿的意义表达时，了解幼儿在他们的早期教育机构中通常采用什么样的表达模式是非常重要的对于一些幼儿，尤其是多语言的幼儿来讲，比起在家里，他们在早期教育机构中的表达模式可能更有限，对另外一些幼儿来讲，则可能意味着更多的表达模式。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 事实证明，在孩子们选择粘贴照片时，与他们交谈，倾听他们是非常有价值的。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 拍照和图书制作活动</span>会帮助我们确认这所幼儿园的幼儿在场地使用和偏好方面的一些主题。</p><p class="ql-block"> 从一本幼儿制作的照片书中，我们可以发现，幼儿对室内经验和户外经验的区分问题。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">地图制作</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 在倾听幼儿研究中，儿童已经参与制作了包含多种表现方式的文本——地图，他们把照片，图画和书写作品放在地图上（见第二章）。在制作地图之前围着空间走上一圈有助于儿童的地图制作。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 地图凸显了一些关键的游戏设施以及更大的环境的重要性，(p094)</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 在制作地图的同时，我们还要与儿童交谈，并倾听他们，谈论他们的想法和他们看重的东西。儿童的口头回应与照片，绘画作品所提供的可视化材料同样重要，因为关于照片和绘画作品的意义，我们需要和儿童讨论才能明了。</span></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">魔毯</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> “魔毯”作为马赛克方法的一个新的组成部分，在这项研究中得以应用设计。这一方法的目的是希望围绕更大范围的环境与孩子们开启新的对话。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 儿童围绕幻灯片展开的对话，证实了他们很高兴去探索周围的环境。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 通过投影的方式洞察了儿童对于他们所处的更大环境的认识。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> </span></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">儿童访谈</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 在与幼儿交谈，倾听幼儿时需要特别注意如何表述问题和如何解释你的研究兴趣。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 儿童访谈的形式多样，如三个小朋友组成一组接受他访谈，两个小朋友结对在户外移动中接受访谈，或者单个小朋友接受访谈。访谈的形式要灵活，以便把尽可能多的儿童的看法囊括进来。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 访谈让我们有机会可以直接询问儿童，他们有关户外空间的经验和对户外空间的偏好。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 访谈中，儿童的回应不但强调了在马赛克方法中纳入交谈和倾听的重要性，而且强调了倾听发生的背景也很重要（见第五章）。</span></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">实践者访谈</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 选择实践者（有十年以上幼儿园工作经验的老教师）进行访谈的几个原因：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 首先，倾听实践者，而不是把他们的看法排除在外，这一点非常重要访谈为我们提供了一个正式的机会来认可他们的看法是有用的，他们有关儿童的知识是有价值的。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 其次，这是一个收集他们有关儿童户外空间使用看法的机会。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 最后，这也是一个听取他们有关空间改造想法的机会。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 对实践者的访谈，凸显了儿童看法和成人看法之间的差异。</span></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">家长访谈</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 家长对于他们的孩子的关注点和兴趣的看法，能够为马赛克方法增加另一重要细节。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 与个别家长交谈，有助于我们更好的了解每个孩子的偏好。这类信息里有些只和个别孩子有关，有些则凸显了为所有孩子改进空间的可能性。</span></p> 第二阶段：讨论材料 <p class="ql-block"> 第二阶段主要是参与者回顾材料，讨论意义以及反思哪些地方很重要和空间使用情况。这里说的第二阶段主要聚焦于反思。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">与儿童一起回顾</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 儿童很喜欢听到自己的评论，看到他们自己拍摄的照片。儿童的反应表明，允许儿童进入一个新的空间 ，许可他们去探索新的可能是很重要的。</span></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">与实践者一起回顾</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 实践者是从反思他们对于本研究的印象开始讨论的。儿童们表现出的能力给了成人们信心，让他们不再那么依赖事先制定的计划，而是把重心更多的放在儿童主导的项目上。</span></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">与环境学习组织一起回顾</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 对每一种工具获得的材料都逐一进行讨论，目的是了解出现了哪些主题，然后再去寻找他们之间的联系。</span></p> 第三阶段决定保持哪些区域改造哪 <p class="ql-block"> 在搜集和讨论材料之后，总结出以下四类户外空间：</p><p class="ql-block"> @保持不变的地方（p0112）</p><p class="ql-block"> @需要拓展的地方 (p0113)</p><p class="ql-block"> @需要改变的地方 (p0115)</p><p class="ql-block"> @需要增加的地方 (p0116)</p> 评价 <p class="ql-block"> 游戏空间研究是马赛克方法第一次被专门用于评估户外环境，因此对这一研究过程进行评价非常重要。评价主要有以下三类"利益相关人"进行:</p><p class="ql-block"> 1.幼儿园的管理者和实践者。</p><p class="ql-block"> 2.儿童。</p><p class="ql-block"> 3.环境学习组织的代表。</p> 讨论 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">与家长，实践者，设计者及艺术家等分享儿童的观点</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 马赛克方法能够让幼儿的观点看得见，如此一来，幼儿和成人就可以讨论其意义，这当中的挑战之一就是决定谁可以成为观众，即什么材料可以分享以及与谁分享？（见第五章）</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 倾听幼儿的观点可能会带来不同的设计观念以及需要专家予以回答的设计上的新问题。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> </span></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">“新建筑”</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 生活空间研究表明，更具参与式特点的学习环境设计方法所具有的价值。参与式设计这一概念突出了下列特点：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">1.讨论意义和价值</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">2.促进反思</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">3.跨越不同的学科</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">4.培养幼儿和成人的“一百种语言”</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">5.幼儿和成人，用户和专业人员同时参与</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">6.持续的会面而非一次性的咨询</span></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">倾听、决策制定和公民权利</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 倾听幼儿关于学习环境，无论是室内还是室外改造的看法，向人们提出了有关学校和早期教育机构中民主实践的新模式问题。参与式研究方法代表了一种和学习共同体中最年幼的成员一起工作的方法，这必定会对已经建立的等级结构形成挑战。生活空间研究便是如此。该研究提升了幼儿及其观点的地位，它使得最年幼的儿童及其态度，绘画及作品成为有不同“声音”和日程的组织所讨论的“话题”，并且在决策制定中发挥作用。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 参与各种形式的倾听活动和决策，制定过程能够提升幼儿的公民素养。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 让幼儿参与物质环境的改造，能够为学习共同体内重视儿童的看法，认真对待儿童的看法，提供有形的证据。这会给室内户外空间的游戏和学习提供新的可能，增加新的专业知识。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> </span></p> <p class="ql-block"> 一个幼儿，一个世界</p><p class="ql-block"> 一种倾听，一份理解</p><p class="ql-block"> 共读马赛克方法</p><p class="ql-block"> 让倾听成为现实</p><p class="ql-block">幼儿有一百种种语言，马赛克方法恰好通过多种途径收集幼儿的语言，契合幼儿的内在需求，马赛克方法 架起将“倾听儿童”理念走向现实的“彩虹桥”，让我们多渠道“看见”孩子的学习与成长，理解并回应孩子的声音，让幼儿的声音始终存在于幼儿教育的现场。</p> <p class="ql-block"> 本期编辑：李小英</p><p class="ql-block"> 审核：张晋 韩宇</p>