【随笔】聚焦“核心任务”，重构文本间的关系

克旗小语工作室

当教师还没有到达跳出教材重构主题单元时，如何依据新课标的理念将教材中的“自然单元”进行统整和重构，使知识结构化、目标素养化。如何设置单元核心任务，建构文本之间的逻辑关系和链条对教师而言是一种挑战。 　　四年级下册第四单元是描写动物的散文单元，以“作家笔下的动物朋友”为人文主题编排了三篇课文，老舍先生的《猫》和《母鸡》、丰子恺先生的《白鹅》，此外在阅读链接中还拓展了夏丏尊和周而复先生的《猫》、俄国叶·诺索夫的《白鹅》等中外名家描写动物的片段，习作“我的动物朋友”和语文园地均紧扣单元主题。从本单元的选编内容来看，既有同一作家描写的不同的动物，又有不同作家描写的同一种动物，这就意味着这个单元我们要通过对比阅读的方式，体会和感受作家是如何表达对动物的喜爱之情。阅读训练要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，表达训练点是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，旨在引导学生在真实的生活情境中、在语文实践活动中，感受作家文学语言和形象的独特魅力、欣赏和评价作家作品、并能学习这些作家独特的写作方法，从而表达自己独特的体验与思考。 本单元以“体会作家是如何表达对动物的喜爱的”这一大任务统整出三个子任务：1.形形色色的猫。2.老舍笔下的动物。3.一对高傲的鹅。1. 形形色色的猫。学习任务一：反复默读课文，说说从哪些地方可以看出作者对猫的喜爱？结合具体的语句进行批注，谈谈你的感受。学习任务二：对比阅读老舍的《猫》、夏丏尊的《猫》和周而复的《猫》，说说三篇文章在表达上有什么特点，完成学习单的内容。学习任务三：尝试用本课习得的方法写一个你喜欢的小动物的片段。2.老舍笔下的动物。学习任务一：认真读课文，思考老舍先生到底是讨厌母鸡还是喜欢母鸡？结合课文内容说说你的理由。学习任务二：对比阅读《猫》和《母鸡》，说说同一作家描写的不同的动物在表达上有什么相同点和不同点。3.一对高傲的鹅。学习任务：默读两篇文章，抓住描写鹅的特点的语句进行比较，说说两篇文章有什么相似之处？完成学习单的内容。（提示：可以在感受最深的地方反复阅读，做简单的批注） 仔细想这6个学习任务之间的逻辑链条，它们架起三篇文本和三个阅读链接的联系。学生在完成学习任务时不仅要关注内容，更要关注内容与情感的联结，以及作家运用怎样的手法来表达情感；不仅要关注关键词句，更要关注句段、篇章，从单篇走向多篇。以对比阅读的方式，让学生能够在句段与句段间、篇章与篇章间形成多次品读、构建联系，从而走向有联系地学、对比着学、进阶着学，走向文学鉴赏并在此基础上进行语言运用。以核心任务贯穿始终，学生从理解课文内容、体会表达方法和尝试迁移运用等层面开展阅读、赏析、比较、表达等实践活动，获得文学作品的阅读体验，积累表达方法，促进语文核心素养的发展。 　　二年级下册第六单元以“改变”为人文主题来编排，选编了《大象的耳朵》、《蜘蛛开店》、《青蛙卖泥塘》、《小毛虫》四篇课文和 “我爱阅读”《月亮姑娘做衣裳》。本单元集中于“语言文字梳理与积累”和“文学阅读与创意表达”两个任务群。文学阅读与创意表达旨在引导儿童在文学阅读中感受童话之趣，在创意表达中获得个性化的审美体验。从文体特征看，本单元的童话故事聚焦“童话角色体验”和“借助提示讲故事”这两个任务。“借助提示讲故事”是本单元的阅读训练要素，也是本单元的教学重点，在四篇课文的课后练习中递进式呈现。根据学段和学情，学生在讲故事的时候容易出现偏题、遗漏的现象，教师可以引领学生借助提示，就故事内容进行梳理，理清故事的顺序，搭建讲故事的支架，使学生在提示的作用下能够完整地把故事讲述下来，为中高段复述故事打下坚实的能力基础。 本单元根据“借助提示讲故事”这一任务，统整《蜘蛛开店》、《小毛虫》和《月亮姑娘做衣裳》这三篇文章，设置4个子任务。子任务一：出声朗读课文，想一想蜘蛛的店为什么没有开成？（画出相关的语句反复读一读，说说你的感受。）子任务二：完善《蜘蛛开店》课后的示意图，抓住“循环反复”的特点续编故事，并根据示意图续讲故事。子任务三：仔细读课文，说说小毛虫经历了怎样的变化？根据课后提示，试着讲故事。子任务四：认真读文章，绘制月亮变化图，并借助变化图讲故事。 三篇文章围绕“改变”和童话“反复”的特点，突破“借助提示讲故事”这个任务，把三篇文章整合在一起。教师首先要熟悉课文内容，然后选取不同的形式（借助式）来讲故事，注重学生个体的阅读体验，侧重培养学生的口头表达能力，在此过程中，学生需要记忆、理解、分析、概括、归纳，表达，这些都是对学生形象思维能力和逻辑思维能力的培养，为将来创造性思维的培养打下坚实的基础。 　　五年级下册第七单元围绕“世界各地”，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》和《金字塔》三篇文章，展示了水城威尼斯、荷兰的牧场、古老的金字塔，为我们呈现了别样的异域风情。本单元侧重于“文学阅读与创意表达”和“实用性阅读与交流”学习任务群，根据两个任务群的定位和要求，以“体会动静结合的表达效果，展我大美中国的独特魅力”为核心概念，提升学生审美鉴赏和文学表达的能力。 本单元根据“体会动静结合的表达效果”这一核心任务，结合教材编排，整合了《威尼斯的小艇》《牧场之国》和《金字塔夕照》三篇连续性文本，设置了5个子任务。任务一：《威尼斯的小艇》这篇课文向我们介绍了哪几方面的内容？任务二：为什么船夫的驾驶技术那么高超？（追溯小艇的样子，进一步理解船夫的驾驶技术与小艇样子之间的关系，初步感受动态描写的表达效果；追溯人们的活动，进一步理解人们的活动与小艇的关系，这座城市与小艇的关系，再次感受动静结合的表达效果；追溯课后链接的片段描写，通过与课文内容的对比阅读，又一次感受了动静结合、以动衬静的表达效果）任务三：根据所学动静结合的方法，选择以下其中一个情境进行片段描写。（乍然而起的水鸟、放学后的校园、突如其来的暴雨）任务四：反复默读课文，说说课文描写了荷兰牧场的哪几幅画面？这些画面带给你怎样的感受？（在阅读中，体会以动衬静的表达效果，领略荷兰的悠闲自在的异域风情）任务五：《金字塔夕照》给你留下的怎样的印象，结合相关句段说说你的感受。（体会静态描写和反复渲染的表达效果） 三篇文章、五个任务，围绕“体会动静结合的表达效果”这个核心任务“打通”—“整合”—“聚焦”展开教学，使原本孤立、分裂的文本形成具有系统性、整体性、相互关联的“文本群”。 一、找准单元“核心任务”。 设计核心任务之前，教师首先要对课标有全面的了解和消化，并且根据学生的学段目标，思考课标与文本的关系，揣摩编者的意图，依据学情确定目标，设计核心任务。依据核心任务展开教学，避免因对细碎问题的讲解而使文章支离破碎。 核心任务的确定离不开对文本的深度解读。每篇文章都有表现文章主旨的语句或关键词语，在教学中教师应对文本进行敏锐的发现和思考，从这个层面着手进行核心任务的设计，帮助学生较快而准确地理解文本、训练思维能力和掌握读书方法。有一些文本中蕴含的现象、观点、结论往往会引发学生认知上的冲突，从而形成“矛盾”。对此教师根据学生与文本的“矛盾”设计思辨性的核心任务，让学生跟文本“亲密接触”，在文本中寻找依据。这种思辨性的核心任务可以很好地启发学生思维，有利于在更高程度上提高学生的认识。二.依据核心任务，拆分并整合单元内文本。 确定核心任务后，寻找核心任务与文本之间的关系，文本与文本之间的关联，从而重新整合，寻找几篇文本间的相似之处，把各个部分、各个要素有机地组织在一起，形成一个整体，开展单元整体教学。实现对语言的建构与运用，发展与提升思维品质，能够进行审美的鉴赏与创造，能够理解与传承文化。 在这样关联与整合的基础上，能够将单元的面与点的各层目标整合和适度调试，充分关联和利用丰富的课程学习资源，能够主动为学生设置合理的学习环境，创造出丰富多元的探究机会，在探究过程中师生共同获得了较好发展。关联整合的学习思路能让学生在相互支持、相互鼓励、相互促进的小组合作中，对学习内容进行有效梳理，建立整体认识和理解，促进学生知识网的形成，使思考深入、思维开阔，加深对语文知识的消化、迁移、运用，发展学生核心素养。 随笔：唐艳艳