<p class="ql-block"> 为了践行新课标理念，落实语文核心素养，推动单元整体教学走向深处，克什克腾旗教研中心小学语文“名师工作坊”所有成员在教研员唐艳艳老师的引领下，开展了“单元整体教学”设计及实践活动。所有成员共同分析教材、解读文本，进行单元整体设计，细化到具体活动设计，并由七位老师进行课例展示，让教师对“大语文”的概念有了更加清晰、深刻的理解。</p> 在区别中寻找方向 <p class="ql-block"> （一）教师解读的方式——强调关联性。传统的语文教学中，知识点的单独突破和每篇课文的直接分析，将语文分割开，学生在学习的过程中只是机械的跟随教师去通过机械训练去掌握知识点，缺少学习内驱力。而单元整体教学，着眼点是“单元”或“主题”将“单元”或“主题”作为教学单位放到整套教材中，体现系统性、整体性。要把教材的每一个单元看成是整套课本的结构网络中的有机组成部分，而不是孤立的、分裂的。而单元内部的每一篇课文都是相互关联的，不是碎片化拼接的，在授课时是对整个单元目标的突破，是为其他课文打下基础或者夯实提升做准备的。</p><p class="ql-block"> （二）学生获得的提升——强调系统性。语文的学习并不似摘取果实，颗颗分明的累积，语文的学习更像是行走，步步相连才能前进。</p><p class="ql-block"> 传统的语文教学，将教学重点放到单独的一课中去进行，所以会有错误的认知——每一课都是独立存在的。每一课的教学目标都不能有衔接性，学生为了知识点去学习，不能发现知识背后的逻辑体系，学习太多零散的碎片化知识，使得学生构建能力和运用能力弱。而大单元整体教学设计，将学生的视野转移到了课本的“背后”，通过学科、单元、课文的整体分析解读，发现课程设置的内在联系。通过支架的方式重组课文，让每一个知识点通过层层推进，深度不断提升，让学生在学习的过程中语文素养得到有效提升。在教材构建的知识体系中去学习，通过学习，学生又重新构建了自己的思维体系，最后运用到实践中去。</p> 在实践中总结经验 <p class="ql-block"> （一）备课前要“统观”。教师应胸中有全局。把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性。</p><p class="ql-block"> 在进行大单元备课前，要先浏览全套教材，再通读一册教材，细读一单元的教材，最后精读施教的具体教材。在四年级第四单元的备课中，老师们发现，“抓住特点描写事物”在二年级、四年级、五年级、六年级都相互关联，整个知识体系螺旋上升，而四年级处于中心阶段，在本单元的设计中就要在三年级抓住特点描写事物的基础上去深化，引导学生怎样抓住特点去表达感情、描写动物或人物，从而为五六年级抓住特点描写人物打下基础。在整个单元设计过程中，我们依据学段特点和学生实际学情围绕一个主题，把教材课文、课外拓展资源、阅读、习作、口语交际、语文园地等高度整合在一起进行教学。单元导读、精读引领、对比阅读、习作、综合实践看似独立，实则环环相扣，整个单元成为一个整体，在课堂教学初始，就已经涉及到单元目标的达成。</p><p class="ql-block"> （二）备课时要“打通”。教师要精心组织教材，处理教材。传统的单课式备课，虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但只关注一课中的知识和技能，导致教学走向碎片化，难以发挥语文教材的综合性。根据课标理念，为真正落实语文素质教育，应从整体入手，深挖教材，确定教学目标。</p><p class="ql-block"> 面对不同基础的学生，如何设定整个单元的目标从而实现目标与学生能力培养。首先确定整个单元目标，分条列出。在确定单元目标时，要注意目标的可操作性、可达成性、可检测性。接着，确定课时分配，了解课时内容和任务。最后，确定课时目标与重难点，即单元目标在课时目标的落实。</p><p class="ql-block"> （三）授课中要“聚焦”。教师要做到“心中有靶”。“靶”指学生的学习方向及做重要达成的学习目标。课堂是动态的，教师要灵动捕捉课堂变化，不断地给学生点拨方向，使所有的问题、所有的发言都有的放矢。教学设计是预设，而在课堂中更多的是学生在课堂上的随机生成。教师的教学就应根据学生的具体状况来决定，不能一味地凭主观感受去设计之后进行“表演”，教材是为学生学习服务的，教学也是以学生为主体，如果我们的教学脱离了学生的学习实际， 教师做一个“旁观者”，那么整堂课的教学属于无用功，学生并没有真正的学习，而是被动的接受，实际上并没有与文本、作者、自己产生共鸣。教师要做到心中有目标，不断通过倾听学生心中的想法，了解学生的激发点或困惑点，及时进行点拨，让学生自主地去探究，从而达成学习目标。</p><p class="ql-block"> 此外，课堂教学中两个重要环节不能忽视，因为任何教学效果都是要通过一定手段去检验的。第一、授课后要及时课时检测内容，突破本单元的教学重点和难点。同时多种评价方式，如学生自评、同学互评、教师点评。在学生进行课时检测前，教师需要先将评价要求明确，以文字形式“告诉”学生，让学生心中有标准，潜移默化地围绕标准进行练习。第二、学习过程中要有完整的板书设计。板书设计是教案的重要组成部分，是教师对教学内容的高度概括和总结，同时也是学生通过思维去对所学掌握程度的一种检验。教师应将每节课的教学重点条理简要地写入板书内。让学生通过板书再次对知识进行整合，加深记忆，从而迁移运用。</p> <p class="ql-block"> 此次单元整体教学设计的活动，不仅为提升学生的核心素养奠定基础，也为教师的教学活动提供了更加清晰和更为开阔的视野。在接下来的教学工作中，我们一定夯实理论基础，深入研究教材，将单元知识整合，扎实落实语文要素，更加有效地促进学生语文核心素养扎实落地。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">文字： 王润泽</p><p class="ql-block">审核： 唐艳艳</p>