这次第，怎一个愁字了得——宁陵二高2022—2023第二学期高一语文教研活动

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负责领导：史文晖主任主备课人：刘晴老师主备课题：《声声慢》教学设计主评人：范振洁老师参与人员：全体高一语文组成员教研活动时间:2023年6月12日 　　为了继续落实好“双减”政策，更为了落实好高效课堂，我校全体教师以教研促教学，热情开展了集体备课活动。 　　刘晴老师对教材《声声慢》解读，并谈教学设计： 教学目标 语言建构与运用品析语言，把握意象及愁情；通过有感情地反复朗读词作，来体会词作表达的感情。 思维发展与提升运用联想和想象，领悟词情与景浑然交融的意境；通过合作学习的方式，找出词中重要意象，学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。 审美鉴赏与创造体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂；学会鉴赏诗词的方法，提升审美能力。 文化传承与理解品味古代诗歌常见意象的内涵，在学习优秀诗词中体悟、浸染，提升文化品位。 教学重点 深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌鉴赏的指导。 教学难点 由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。 教学方法 诵读品悟法、、自主合作学习法。 导入解题 　　一、导入解题 1.导入新课 她是临水照花的乱世美神，她是忧时伤世的赤子精魂，她是登峰造极的沧海愁人，她是旷古绝今词坛奇女，她是两世之交最伟大的词作家、中国文学史上最伟大的女词人。“不徒俯视巾帼，直欲压倒须眉”，她就是李清照！ 2. 作者简介 李清照（1084—1155），宋代著名女词人，号易安居士，济南人。她工诗，能文，更擅长词，且通晓金石鉴赏。 （1）少女不知愁滋味 李清照生于北宋，父亲李格非兼通文史，母亲王氏也能文，家庭环境的熏陶，使她自幼便具有良好的文化修养，早有文名。她十九岁结婚，丈夫赵明诚当时在太学做学生。他们志趣相投，生活幸福美满。 （2）中年识尽愁滋味 公元1127年金人攻破洛阳，徽、钦二帝被掳，高宗即位，建立了南宋小朝廷。不久，李清照一生的收藏几乎全部被焚毁。两年后赵明诚不幸病死，这时李清照四十六岁，从此开始了国破、家亡、夫死的悲惨旅程。她的作品也失去了年轻时清新可人、浅斟低唱的风格，转为沉郁凄婉。《声声慢》便是这时期的代表作。 文本研习 　　学习活动一：感知“愁”情 活动引领：学生朗读诗歌，初步感知词作的感情基调。 一读：用低沉舒缓的语调和语气吟读。 提示：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”“雁过也，正伤心”“如今有谁堪摘”“怎一个愁字了得”这几句，要在字里行间渗透的感情：低沉舒缓，在低沉中有激情，舒缓中有快慢缓急。 二读：突出词句中的重音。 提示：例如，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”中的“冷冷”“惨惨”、“乍暖还寒时候，最难将息”中的“最难”、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”中的“正”“却是”“旧时”、“守着窗儿，独自怎生得黑”中的“独自”“怎生”等，要重读。 三读：读出惨淡的意境、凄清的氛围。 提示：字字含情意，寂寞的处境、悲惨的心境、凄清的环境等，要渗透在沉郁、舒缓、抑扬有致的语气语调中，通过对重音、语气、语调的把握和对意境的感受，以声传情，表情达意。 　　学习活动二：通晓“愁”意 活动引领：四人一组合作探究，解读诗意。一人朗读诗歌，一人解释重点字词，一人疏通词意，一人改词成文。 1．了解字词：这首词用口语写作，好懂好读。 2．词义检测。 戚戚：悲愁、哀伤的样子。乍暖还寒：忽暖忽冷，气候变化无常。将息：养息，休息。黄花：菊花。敌：对付、抵挡。憔悴损：枯萎、凋零殆尽。损，在词中相当于“极”，表示程度很深。有谁堪摘：有谁能与我共摘？堪：可以，能够。独自怎生得黑：一个人怎样挨到天亮。怎生：怎么、怎样。次第：光景，状况。怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？ 3．理解词意 教师点拨：从语言层面疏通词作大意，是把握诗歌内涵的基础。那么，怎样理解诗歌的字面意思呢？常用的方法是“四字综合法”，即：调——调整语序；补——补充空白；删——删减反复和表意不实的词；意——妙解修辞。比如“雁过也，正伤心，却是旧时相识”应调整为“正伤心，雁过也，却是旧时相识”；“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”应调整为“黄花憔悴损，堆积满地，如今有谁堪摘”。 4．改词成文 请同学们在自主理解的基础上，把全词改写成一篇优美的现代抒情散文。要求：忠实原作，语言优美。 　　学习活动三：品味“愁”心 活动引领：“愁”，是《声声慢》的主旋律，这无处可寻、无处不在、无可奈何的忧愁，是怎么表现出来的呢？词人是怎样写愁心、愁绪、愁情的？ 提示：可以从字、词、句入手，可以从意象、意境入手，可以从表现手法入手，可以从结构入手。请选好一个点进行赏析，然后互相交流。 学生交流的内容预设： 1．妙用叠词抒发悲情。 （1）渲染了悲凉氛围，奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。（2）加强了语气，极有层次地表现了词人愁苦的心情。（3）增强了词的音韵效果，富有节奏感和音韵美。 “寻寻觅觅”写动作，“冷冷清清”写环境。“凄凄惨惨戚戚”写内心的孤独、寂寞和哀伤。七组叠词的运用，很独特，这是高妙的笔法。 2．在完整的叙事中抒发哀情。 作者在这首词中用了“赋”的手法，赋，就是铺叙，就是描述，通过细腻地描写一个故事来抒发感情。这个故事是她一个人的故事：一个人喝酒，一个人遐想，一个人看着长天大雁飞过，一个人看满地黄花零落；一个人独守窗前，追思过往，听雨打梧桐，彻夜难眠。这就是她的故事，在完整的叙事中抒发了哀情。 3．巧用意象，托物寄意。 全词通过淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨等意象，营造了冷清凄美的意境，传递出孤寂愁苦的心情。淡酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。 晚风：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。晚风渲染愁情。孤雁：象征悼亡之悲、怀乡之思。黄花：比喻憔悴的容颜、孤苦飘零的晚景。梧桐：一叶知秋，牵愁惹恨。细雨：雨滴梧桐，敲碎人心，是哀伤、愁丝的象征。 4．运用联想、想象，虚实结合，追忆深情。 “雁过也，正伤心，却是旧时相识。”这是想象和联想，是虚写，有雁飞过，作者心生感慨，就联想到，这可能是曾经为我们传书的那只鸿雁啊！它曾经见证过我们的美好生活和爱情，而现在看到我这样孤单悲愁憔悴的样子，它会不会也感慨万千呢？ 这几句的意境因想象使词作的境界陡然升华。更显得开阔，更显得浪漫。 5．直抒胸臆，极言愁情。“怎一个愁字了得”，直抒胸臆，吐露无限愁情。 当李清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了呼告：“这次第，怎一个愁字了得！”此时此地，此情此景，已经不单单是用一个“愁”字可以概括得了的。作者为何而生愁，到底命运在李清照身上刻下了哪些烙印呢？就让时间老人来告诉我们答案吧！ 1084年：李清照生于齐州章丘（今山东章丘）。 1101年：李清照18岁，与时年21岁的太学生赵明诚在汴京成婚，婚后两人情投意合，共赏文物。 1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。 1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，此时李清照46岁。 1130年：李清照追随帝踪，流徙浙东一带，孤苦飘零。 1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开了人世；无人知道死于何时，葬于何处。 由亡国到丧夫，孤苦飘零，晚景凄凉，没有子嗣，孤独离世。了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁苦了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？ 明确：情愁——独居之寂寞家愁——丧夫之哀国愁——亡国之恨。 这首词综合运用多种手法来渲染悲愁，运用多种手法来写孤独、哀伤、悲情，写得情文并茂。 　　学习活动四：拓展“愁”情 活动引领：我们再来看几首李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发现，那简直就是一个愁的天地，一个愁的牢笼，可谓是愁肠百结。 “愁”情对对碰（老师读题目，同学们读词句） 悼亡凄惨的《临江仙》：感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。 感时伤身的《永遇乐》：如今憔悴，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。 思乡借醉的《菩萨蛮》：故乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。 愁苦无眠的《添字丑奴儿》：伤心枕上三更雨，点滴霖霪。点滴霖霪，愁损北人，不惯起来听！ 愁，不仅重得载不动，浓得化不开，广得没有边。可见，“这次第，怎一个愁字了得！”实在是词人无比悲愁的人生最痛苦的哀叹。 最后，化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照，掬一把心酸的、敬仰的泪水——“更能消、几番风雨”？！ 李清照，你无限的悲愁，要经历几番风雨才能消解？ 李清照，你绝代的才情，又岂是几番 比较赏析 　　本课三首词刚好代表了豪放和婉约两大流派的风格，请阅读后分析，三首词的豪放或婉约的风格是如何体现出来的？ ①从题材上看，苏词描写的是古战场情形，表现作者对古代豪杰的凭吊，字里行间透露出豪壮雄浑之感；辛词由京口风光引出历史人物，将写景、叙事、抒情融为一体，笔调沉雄凄婉，意境苍凉悲壮；李词则以眼前庭院内秋景写出了处境的冷清，心境的清冷，悲苦愁绝。 ②从主题上看，苏词反映了意欲建功立业的豪情壮志，尽管壮志难酬，但词中并未露出哀婉之情；辛词表达了雄心犹在但不受朝廷重用，难以尽展其才的苦闷心情；李词则流露出强烈的亡国之恨、丧夫之哀、偏居之苦。 ③从表现手法上看，苏词和辛词都是借古抒怀，托古喻今；李词则用细腻的白描、委婉抒情。 ④从语言上来看，苏词和辛词都是读来豪气干云，壮丽之情油然而生；李词读来感伤婉转，是一种怨苦凄悲之感。 再读全诗，把握情思 　　小结：体会“亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦”集聚心头，无法排遣，是和着血和泪写下的千古绝唱。 布置作业 　　（拓展延伸）举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。 　　老师们相互交流，相互学习，纷纷肯定了刘晴老师的教学设想。最后范振洁老师做总结：本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。刘晴的教学设计对教材做了淋漓尽致的解读，大家在以后的教学中相互借鉴学习。 　　在语文教研的净土之上，二高老师愿做耕耘者，深耕细研，踏歌而行！在二高教育的沃土之上，二高老师以研促教、以教促学，致力于培养学生的核心素养，奋力谱写二高教育的新篇章！