“新居落成记”——光坡中心幼儿园2023年春季大二班6月自主游戏

宝宝

一、项目活动缘起 　　《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：孩子们是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来学习的，自主游戏让孩子在探索中对事物进行感知，在操作中发现问题并解决问题，在体验中获得经验。班级孩子在《动物世界》主题活动开展的过程中就搭建了“彩虹动物园”之后孩子们就对各种动物的家特别的感兴趣，每次来到大型建构区都会用积木给小动物搭一个“家”。慢慢的小朋友们就想要住到“家”里去，教师捕捉到了这一教育契机，及时地组织了讨论活动“家是什么样的”，引发了孩子对搭建家的结构、家里物品等想法，就这样孩子们在大型建构区就开始了“新居”的搭建。 二、项目活动思维导图三、活动内容与过程实录建成毛坯“新居” 　　在阳光房的大型建构区，郑暖用许多长方型积木搭建了房子的墙，留了一个缺口用来做门，然后用两块三角形放在了缺口的两边，门就搭好了，后面在家的地上铺了一层正方形积木，用来坐，毛坯 “新居”就搭好了，看到小朋友到郑暖家里做客。我：你们搭的是什么呀？郑暖：这是我搭的家。芷玥、陈嫣：我们来郑暖家做客呀！但是她家里没有门。郑暖：（指着缺口处）这就是门～安新：这个门看着不像门～我：那要怎样才看着像门呢？芷玥：门是长方形的，上面封住了的。 　　教师思考：活动开始后，郑暖都是按照自己的想法进行搭建游戏，郑暖选择了最像砖块的积木先“砌”墙，把墙“砌”好后，留了一个缺口放了两块三角形，门就搭好了，在铺上地砖后，“新居”就搭好了，看到“新居”比较简单，门的上面也没有门粱，我没有直接告诉郑暖，而是通过不断发问方式引导她发现问题，最后郑暖在同伴提出的疑问中发现了问题，但是郑暖没有想办法解决，而是选择了继续搭建游戏。在活动结束后，请了郑暖来分享她今天的游戏，希望通过分享，郑暖能够在下一次建构游戏中对门进行改造。 改造“新居”大门 　　　第二次来到大型建构区游戏，郑暖听了上次小芷玥对门的描述，她找来了一个大的长方体竖着放就是门了，还可以从门“钻”过去，就到家里了，然后用长方形积木来搭建房子的墙，见到郑暖对门的改造，我走了过去。我：今天的门更像门了，怎么进去呢？郑暖：（边示范边说）“钻”进去呀！我：你这样“钻进去”感觉怎么样？郑暖：有点累！我：那可以怎么样想办法解决一下呢？旁边的芷玥走过来～芷玥：要把门“搭”大一些，就可以走着进去了！  听了芷玥的话，郑暖马上行动，芷玥也加入了游戏，他们找来了长的圆柱体，长木板，把圆柱体放在两侧，垒高叠放，长木板架在圆柱体上面，郑暖发现长木板短了，架不起来，于是去找来了一块更的长木板，架在垒好的两根圆柱体上面，大门就改造好了。 　　教师思考：大门改造的过程中，孩子们为了解决门小的问题，就把门建大了，对大小空间有了一定的感知；为了解决门稳固的问题，把圆柱积木换成了长方体积木，对不同形状积木的稳固性进行了探究；为了解决门粱能架上去的问题，把短木板换成了长木板，用目测的方式对比了长和短。 制作“新居”家具 建构区的一角，郑暖又开始搭建自己的“新居”，她熟练的搭建着的房子外型，见她专注的一块一块往上垒，我走开了，20分钟后郑暖的房子里多了椅子、桌子、水龙头，桌子的4个脚用圆柱体搭建的四根同样高的桌脚，桌面是用了一整块的正方形木板。 我：你搭的是什么呢？郑暖：桌子、椅子、水龙头我：（发现桌子可能不稳）你坐到椅子上试试桌子怎么样！郑暖：（坐上去后）桌子摇摇晃晃不稳！我：那怎样才能要它变稳一些呢？郑暖：我去换个积木做桌脚。郑暖找来了小长方形的积木，一块一块垒在一起，用16块积木搭4个桌脚，最后把桌面放上去，往椅子上坐下来试了又试，桌子稳一些了。 　　在接下来的游戏时间，郑暖和芷玥在建构区搭建“新居”时，她们对桌子脚的材料又进行了调整，把长方形积木换成了长方体积木。孩子们给“新居”还制作了椅子、水龙头、书桌、床、沙发、电视机等。 　　教师思考：孩子在搭建的过程中，发现桌子不稳，为了解决桌子不稳的问题，她把圆柱体换成了长方形，后面又调整了成了长方体，孩子对不同材料的稳定性进行了探索，在游戏的过程中，自己遇到问题，解决问题，锻炼了孩子独立解决问题的能力。多种家具的制作，也体现了幼儿丰富的创造性。 有模有样的“新居”落成 　　 这一次郑暖和陈嫣一起在搭建客厅、睡房、卫生间，旁边的芷玥和欣洋在搭建厨房和客厅，她们俩俩合作默契的搭建着，很快就把各自的区域搭好了，房子没有大门！我：（假装走进房子里）怎么这些小朋友的家里没有安装门呢？郑暖和陈嫣：稍等，我们马上去安装！ 说着就开始去寻找材料来搭门，这次郑暖选择了小长方体来垒门框，用长木板来做门粱，还在门粱上搭了一个短圆柱体做装饰，在家里搭建的过程中，明珠和艺晨想要躺床上睡觉，发现床太短了，床尾搭高了一层的积木，挡住了她们的脚，发现问题后，把床尾铺平加长了床的长度，舒服的躺在床上睡觉；陈嫣在正方形的卫生间里站着洗澡，陈嫣说：“我想躺着洗澡”，郑暖听了，就把正方形的卫生间改成了可以躺着洗澡的长方形卫生间，卫生间就变大了，米米可以躺着洗澡了。 新居有大门、厨房、餐厅、游戏室、睡房、客厅、卫生间，还有灶台、餐桌、椅子、床、沙发、电视机、遥控器。从毛坯到有模有样，经过了两个月时间的修建，有模有样的“新居”落成了！ 　　教师思考：在郑暖和陈嫣选择门的材料时，郑暖运用了上一次搭建桌脚和搭大门的经验直接选择了小长方体积木和最长的木板，来做大门的材料，体现了孩子灵活的运用前期经验；孩子们从床到卫生间大小的调整，孩子通过亲身体验，对物体的空间大小进行了感知，同时孩子们发现问题并独立快速的解决，提高了孩子的发现问题解决问题的能力；孩子们在游戏中相互配合，从俩俩先合作到一起合作完成整个家的搭建，再到吸引其他孩子加入游戏，在这个过程中，提升了孩子的社会交往能力。 四、反思与启示不断调整，感知材料的特性 　　在建构游戏中，孩子能够根据游戏的需要和材料的不同特性来选择适合的游戏材料，获得了材料如何选择的经验。如：在探索如何让桌子更稳定的搭建过程中，孩子从选择圆柱体积木做桌脚，到选择长方体积木做桌脚，再到选择长方体积木做桌脚，孩子不断的对不同形状积木的稳固性进行了探究，获得了材料稳固性的感知，搭建了稳固的桌子；孩子们对门的探索中，把长方体大门换成了用积木垒高的大门，门框搭好后，发现短木板架不上去，把短木板换成了长木板，孩子感知到了门的大小，以及木板的长短的特性，成功的搭建了可以走进去的大门。 从简到繁，满足游戏的需求 　　孩子们喜欢在自己搭建的空间里玩游戏，搭建好了会“住”在里面，孩子们为了满足自己游戏的情景需要，新居的搭建从1室到1室1厅再到1室2厅1厨1卫功能性越来越齐全，还在家里制做了桌子、椅子、厨具、床、沙发、电视机、遥控器、滑梯等家具，从简单走向繁华的搭建过程，是孩子们依据自身游戏的需求不断创造的过程。从简到繁的搭建，孩子们对空间进行了分割，对空间的功能做了规划，提高了孩子们对空间的认知能力及对事物的规划性。 连续建构，展现良好的学习品质 　　 “新居”的搭建持续了近2个月的时间，每次来到大型建构区，孩子专注于新居的搭建，对新居的空间不断的进行分割，在搭建游戏的过程中体现了孩子的目的性和计划性。同时，孩子对桌子稳固性问题进行了一系列的探索，对不同积木的稳固性进行了多次的调整与尝试，体现了孩子的坚持性、积极主动性和敢于尝试的良好学习品质，一次一次调整后孩子最终获得了成功。 后续支持，使探究引向深处 　　在后续的建构活动中，调整给予孩子的支持：第一，提供各种各样家的图片，让孩子对家有丰富的认知，在建构区投放丰富的搭建材料，支持孩子有创造性的搭建创意新居；第二，为孩子提供绘制设计图的材料，为搭建做好计划，有目的的进行“新居”的搭建；第三，教师通过细致的观察了解孩子游戏情况，在总结分享中引导孩子学会分工合作，各司其职的进行建构游戏，当孩子遇到困难时及时发现并给予引导，当孩子止步不前时带领孩子突破“瓶颈”，给建构游戏带来新的突破与创新！