【实小科研】指向深度学习的有效教学策略研究——道法组迁移应用促进深度学习策略的研究报道

张冠颖

迁移是学生掌握学习方法的最优途径之一。让学生学会迁移，应该是学科教育的灵魂，它是习得知识、技能与行为规范能力与品德转化的关键环节。对于道德与法治这门集理论性、政治性、科学性与思想性为一体的综合性学科，迁移在教学中更是不可或缺的存在。 情境导入、创设情感迁移 小学道德与法治课程作为素质教育中的思想启蒙课，它能够帮助小学生对所处的社会产生一个初步的了解和认识，更加明确地感受到自己不单是一个个体，更是社会中的一员。通过该课程的学习，帮助他们形成健康正确的社会观和价值观。在社会生活中能明辨是非，保持责任心和道德感。因此通过情境教学，将课程内容与社会情境融合起来，让课堂更加生动，更加贴近生活生活，让学生始终保持积极的课堂情绪，提高教学教育的质量。 例如教学“我们受特殊保护”一课时，曹教师创设了这样的思辨情境：“有学生说，出台了《中小学教育惩戒规则（试行）》后，老师要惩罚我们了，和《中华人民共和国未成年人保护法》是相违背的，你认为这样的说法对吗？”由于问题紧密联系学生的生活实际并且切中了学生的道德判断关键处，因此学生围绕这一问题，分组讨论，展开了思辨，在观点的碰撞中，学生最终认识到：《中小学教育惩戒规则（试行）》是为了让未成年人得到更规范的教育和引导，得到更好的保护，目的还是为了保护未成年人，与《中华人民共和国未成年人保护法》不相违背。在这一情境体验学习过程中，学生道德判断与选择能力得到提升，批判性思维得到有效锻炼，避免了对问题的局部把握和片面分析，学会通过合作学习解决问题，人际交往能力也得到了提高。 　　在教学五年级《建立良好的公共秩序》一课时，课程伊始，何老师首先带领学生进行秩序小实验，引导学生寻找最快过程中发现秩序的重要作用。通过课前调查公共秩序单儿，再次再次体会公共生活需要良好的秩序。感受公共秩序是人们安居乐业的保障。让学生为公共场所和公共标志配对的过程中，理解公共标志有利于维护公共秩序，保护人们的生命安全。教学中出示四个场景，让学生扮演场景中的一员，尝试站在他人的角度思考这些不文明的行为对你造成什么影响。这一环节中，形成的公共生活中为他人着想的概念，从关注他人的角度，讨论、反思个人在公共生活中的行为选择。这既是学生进行知识迁移的过程，也是进一步形成为他人着想的公共生活的思维过程。最后通过观看视频，思考生活中在一个人人自觉遵守公共秩序的城市，你有什么感受？学生将自己带入情境当中，感受到生活在一个有序的、和谐的城市，会大大提高我们的幸福感。进而认识到公共生活中。每个人的一言一行反映着一个社会和国家文明程度和精神面貌。三个活动中，学生通过对行为背后所表达的价值选择分析，逐层深化他们对个人行为和他人、社会、国家的。联系认识，也回答了公共秩序在公共生活中发挥怎样的作用这一问题，在学生心中建立了有序的公共生活规则。最后，学生运用图片、文字、绘画等自己喜欢的方写方式撰写建言，将本课所学的表达出来。这既是学生运用所学的知识。解决问题过程中，也是知识迁移的过程，体现了学生遵守公共秩序的规则意识进一步深化，也是学生对社会责任感的培养的落实点。 　　在六年级教学《法律是我们的守护神》一单元时，我在新授课的开始就为学生梳理的这一单元的思维导图，并引导学生也像我一样再梳理这两节课中每一个版块的思维导图并在小组内交流汇报。为了更贴近生活，激发学生们的学习兴趣，我还在课前让学生们调查父母的工作以及工作中涉及到哪些法律以及我们的生活中能遇到哪些法律，学生们很有兴致，积极投入到调查当中，课后让学生们通过调查和搜集材料自作法治小报和思维导图。看到他们的作品，我高兴的不仅仅是他们对知识的拓展和延申，更惊叹的是他们创造和创新的能力，学生们的学习潜力真的是无限的。 有效创设、迁移实际生活 小学道德与法治课程和生活有着密切的联系，同时也包含着很多生活的道理。教师在教学时，要合理创设情境，让学生的理论知识与生活实际相融合，从而形成自身的技能，更好地运用到生活实际中来。例如在二年级教学《传统有效我会玩》中，王老师通过不同的情境创设，让学生明确哪些游戏是健康的，哪些游戏适合什么时间玩。然后通过联系生活中的实际，设计了丢沙包、玩网络游戏、翻绳、各种球类游戏的活动，再通过学生们畅谈游戏的体验、游戏诊断会及完成我最喜爱的游戏任务单等活动，让学生学会了理性、健康地玩游戏，并能运用到平日的生活实际中，从而让学生真正享受到了多元游戏带来的快乐，在健康的游戏中获得成长。 在教学四年级《有多少浪费本可以避免》这一课时，姚教师围绕“浪费”的话题，引导学生了解生活中浪费的现象还可能有哪些，明白浪费现象带来的严重后果。这样的情境迁移，学生们很快就联系到自己平日生活中的浪费想象，从教室中纸张、用电的使用情况到家庭中粮食、水的浪费甚至到社会中各种能源的应用，学生们真正地意识到什么是浪费，怎样避免。课下还引导学生合理利用生活中的废品，制作精美的手工艺品。这样的教育与学生生活密切联系，引导他们逐步遵循日常生活中的基本道德规范，有助于在未来形成节约绿色型环保社会，也培养了学生们的动作能力和创新能力。 学科迁移、实现高效融合 小学道德与法治课程可与其他学科交叉融合，在问题导向下冲破学科之间的知识边界，从而增强学生的问题能力与思维能力。例如在教学四年级第一单元第二课《说话要算数》这节课的时候，何老师就引导学生多向思维，让他们联想到三年级已经学过的语文课文《我不能失信》一课，这篇课文讲的是宋庆龄小时候不失信她的朋友小珍的故事。诚实守信是一个人应该具备的优良品质，四年级孩子在生活中难免有失信行为，通过语文课文的迁移学习，回忆起宋庆龄之所以成为伟人，就是因为她从小就不失信他人，通过这种知识点迁移，学生很快理解了诚实守信对一个人成长的必要性，从而也深入明白了诚实守信是一个人立身处事之本。 我在教学五年级上册《中华民族一家亲》一课时，为了让学生了解各民族间文化互相交融，你中有我，我中有你、谁也离不开谁的格局，我让学生们课下通过调查资料，了解西瓜、黄瓜、核桃、葡萄、胡萝卜等瓜果、蔬菜在我国历史上时怎么传播开的，为了激发他们学习的积极性和创作欲望，我让他们把调查的结果制成了绘本故事交流汇报，这样把阅读绘画两门学科结合在一起，学生们不仅有了积极性，也有了创作的欲望和成就感，在愉快中完成了教学任务。 　　现在在课堂教学中迁移拓展已成为不可忽略的一个环节，在注重知识和能力的基础上我们可以赋予它更多的意义：打开学生的视野、活跃学生的思维、架设知识与实际生活的桥梁，帮助学生更好的关注生活，融入社会，也帮助学生审视自身，完善自我！