悦读童年

周🍃

绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可打逾越的阶段。我们开发低年级绘本阅读校本课程课程，旨在把“绘本阅读”作为开展低年级学生语文综合性学习的一种载体，借助绘本，在看、想、听、说、读、写、做、演的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感，发展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长。 一年级全体语文老师一起结合学校品质课理念，制定了《悦读童年》课程计划和活动方案。 一年级全体语文老师为本班学生制定的课堂教学设计。 语文老师们为学生制定的绘本故事教学课件。 兴趣是孩子最好的老师。对于低段的学生而言，用绘本的方式更能吸引学生的兴趣与注意力。杨华川老师利用《逃家小兔》这个生动有趣的绘本故事，给孩子们讲述了一个充满爱的故事。在本节课堂中，孩子们精神饱满，兴趣十足。老师利用有趣的图片、道具等辅助学生梳理故事情节，孩子们也大胆地表达了自己天马行空的想法。在这个过程中，不仅能让孩子们发挥想象，完成自己的预测，也能充分的锻炼孩子口语交际能力。 老师们引导孩子通过听故事，感受书中故事所表达的亲情、友谊、勇气、分工合作的等精神，激发学生内在的情感体验及外在的情感表达。 老师们通过培养学生想象表达能力，激发课外阅读的兴趣，从而提高学生语文综合素养。同时培养学生学会倾诉和倾听。 老师们引导学生学习用完整连贯的语言大胆地表述对故事内容和情节发展的理解，感受绘本带来的乐趣，喜欢上绘本，并尝试运用语言将猜测阅读的内容表述出来。 《语文课程标准》中对写作教学的建议是:“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我们以此为宗旨，以苏霍姆林斯基的“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”为理论依据，遵循创设情境、读写结合等低段儿童的认知规律，针对绘画创作与写作过程具有共性的特点，通过绘本写话，把抽象的写话训练和和形象直观的绘画结合起来,给儿童提供鲜活的写话素材，激发儿童的写话兴趣，实现由画到文、由文到画的转化，并内化自己的语言，提高儿童的想象表达能力和创新能力，促进了口头表达能力和写话能力的提高。