红莲湖中心幼儿园——我的观察故事《乐在沙池》

林

游戏背景 游戏是幼儿的基本活动，“玩耍”是孩子的天性!《3-6岁儿童发展指南》指出：幼儿的发展是一个持续渐进的过程，同时也表现出一定的阶段特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展中的个性差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。 今天给大家分享的是小班的户外游戏——玩沙，玩沙是我们生活中比较常见，没有固定的玩法，称之为低结构的材料。幼儿可以按自己的方式去玩，达到通过同一种材料获得多种经验！生活中随处可见，无固定玩儿法，而是重点关注幼儿用这些材料玩出了哪些花样，每一种玩法反映了幼儿怎样的经验，同样的玩法在重复中发生了怎样的变化，一段时间里幼儿在这一材料的使用中体现了怎样的发展。这就是户外游戏的魅力所在。  观察时间：2023.2.28-2023.3.29观察对象：小四班部分幼儿观察地点：沙池区 实录一 这是我们班小朋友第一次进入玩沙区孩子们情景，他们说想玩沙，我们就把孩子们带到了沙池区，他们进入了沙池区，小涵说：“老师我们没有工具怎么玩？”于是我带着他们到了材料区去选他们觉得能作为工具的材料，有的幼儿选了碟子，有的小朋友选择了纸桶，最开始他们就是只简单的挖坑，重复的挖坑，这个时候小涵说：“我挖到了宝藏”好几个小朋友都凑了过去，看看她挖出来什么宝藏，原来是一块她觉得漂亮的石头，另外几个挖坑的小朋友也开始了挖宝藏。 问题：“老师我想要挖沙的，”我说：“你们家里有什么工具，明天都可以带过来。” 教师的思考：在《3——6岁儿童发展指南》小班孩子在科学领域的目标，“亲近自然，喜欢探究，具有初步的探究能力”而3岁多的孩子对沙池里的工具铲子和水桶不陌生，这是在生活中常见的工具，但是我们前期没有这些工具，所以在感知材料阶段孩子们会选择自己熟悉的材料，随后会有探究能力的产生。教师的支持： 心理学家孟琭曾提出儿童的学习是无意识的模仿，模仿是3～4岁幼儿的主要学习方式，通过模仿来别人的行为，来尝试进行自己的操作、表现，因此一些孩子的游戏方式、材料选择也会影响到其他孩子的游戏方法和材料选择，孩子们会模仿身边的孩子拿什么材料怎么玩，他们也会跟随，哪怕这次并没有发挥到材料的极致，但至少可以激起孩子下次选择的欲望，丰富他们的经验。 第二次沙池游戏 孩子们第二次进入沙池有的拿桶，有的拿铲子，还有的拿杯子，有的拿纸桶，这次有潘潘小朋友发现了水龙头🚰，他们就开始放水填沙，放水填沙，后来又有几个小朋友也加入了进来，他们一直简单重复放水，另外的几个小朋友就把干的沙子丟到水龙头下面，一直重复了很久。 根据孩子的视频我们回班进行了分享教师的发现：1、在分享游戏故事中孩子的口语表达能力正在进步。2、有的孩子从不知道还要干什么到能模仿其他幼儿进行游戏。教师的思考： 第二次的丰富游戏与第一次单一游戏形成了鲜明的对比。幼儿游戏机构的提升是基于游戏中积累的经验。在集体中交流经验及想法，可以使幼儿辨证地、深入地思考。给幼儿答案并不是教师的主要工作，寻找答案也不是幼儿的任务。在这个环节，我以幼儿游戏的真实情境为讨论素材，把幼儿的问题作为进一步探究的出发点，通过深入的讨论激发幼儿的思考，引出幼儿的“朴素理论”，让幼儿之间相互启发，从而使游戏探究成为不断深入学习的过程，使幼儿比较模糊的感知体验变为清晰思考、高效表达的过程！ 教师的支持： 孩子提供最自然的环境，不给孩子施加约束，让孩子拥抱自然，放飞自我，尽情游戏，释放天性。  第三次沙池游戏我看到孩子们可以分工合作，几个小朋友一起合作来装沙，运沙，孩子们用的是装工具的网子，网子有洞，孩子一边装，沙子一边掉，在这个过程中，好几个小朋友都来帮忙装，玩法很单一，而且网子也不能装很多沙子， 教师的思考： 在第三次我看到孩子们学会了合作，学会了游戏！在游戏中，我看到孩子们能主动与同伴参与游戏，与同伴友好相处，想加入同伴游戏时，能友好的提出请求说：“咱们能一起玩儿吗？” 在游戏过程中，看到孩子们可以自己决定跟谁一起玩，玩什么，怎么玩并根据自己制定的游戏规则进行游戏。教师的支持： 老师只是观察者和记录者，游戏中既提升孩子的语言组织能力、表达能力、想象力、沟通能力，同时培养了孩子们团结协作能力、动手能力、归纳整理能力等。而我们需要给孩子的是材料上的支持，经验上的总结，与孩子一起讲游戏经验转化为知识和能力上的提升。 收获与反思 户外游戏就是这样以它独特的魅力吸引着孩子们，在昨天的基础上获得今天的进步,又成为明天的基础，让孩子们每天都在游戏中快乐成长着，在进行游戏的过程中放手使我们发现了了不起的儿童！ 遇到的问题：在进行户外活动时，如何有效的得到家长的支持和认可，让活动有效的进行下去。