<h3>【课标要求】<br> 《课程标准（2011年版）》在第一学段的“学段目标”中提出“理解常见的量”“在具体情境中，能选择适当的单位进行简单地估算”；在“学段内容”中提出：“在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算”，“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。”<br><br>【单元解析】<br>《克与千克》是义务教育课程标准实验教材人教版二年级下<br>册的内容，在教材的编排上，基于学生的实际情况及教学内容本身的特点，本单元体现了如下一些特点。<br>(1)借助学生熟悉的超市情境及日常事物，基于学生对质量单位的已有认知进行编排。不管是农村地区的学生还是城市的学生，都多多少少有些买东西称重的经验。教材根据《标准(2011)》的要求以及学生的实际情况，通过主题图呈现了学生熟悉的生活场景---在超市购物称重，以此唤起学生相关的生活经验，引出质量单位的教学“表示物品有多重，可以用质量单位克或千克。”激发学生探究新知的欲望，同时使学生感受到数学与日常生活的密切联系。另外，在认识克和千克时，为了使学生认识到不同质量单位的适用情况，教材选择学<br>生熟悉的身边事物，如口香糖、菊花茶和小袋瓜子，大桶洗衣液、一箱苹果等，让学生初步感受到克和千克分别用于计量较轻的物体和较重的物体。诸如此类编排还有很多，它们都体现了让学生在现实、具体的情境中理解数学知识含义的编排思想。<br>(2)注重通过各种活动帮助学生感受1克和1千克，为估量作好准备。<br>学生虽然在生活中都接触过与质量有关的事实，已经有了初步的物体轻重的观念,但是对质量单位还缺乏认识。其原因之一，可能在于质量单位不像长度单位那样直观，学生不能靠眼睛观察得到，只能靠身体的感觉感知。为此，教材在本单元中设计了多种方式的活动体验，让学生在活动中获得对1克和1千克的实际“大小”的直观感知，帮助学生逐步建立起鲜明的“表象”，进而为后面进行合理估测建立好标准。如，在让学生直观感受1克时，教材不仅让学生借助掂一掂2分硬币的活动进行实际感受，更重要的是借助天平称物的活动，将1克的实际大小转化为直观的黄豆的数量，再通过掂一掂加以巩固；又如，在让学生感受1千克的实际大小时，又使其直观地转化为2袋盐的质量，并通过用不同形式的秤称出1千克的洗衣粉、西红柿的数量，再掂一掂进行感受与直观化呈现。这些活动,都有助于学生更好地认识克和千克，而且可以激发学生学习的兴趣。<br><br>【教材分析】<br>本单元是学生初次学习质量单位。它的主要内容有：认识克和千克、解决问题。其中“克和千克的认识”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。克与千克是比较抽象的知识，必须依靠学生的体验去感知知识，为了便于学生理解，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知。“解决问题”则注重对学生估算能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。<br>【学情分析】<br>本单元是在孩子已经掌握了常用长度单位和时间单位的基础上，来学习常用的质量单位。二年级孩子以具体形象思维为特点，需要在操作中充分地感知，并逐步达到完善。同时，这部分内容在生活中无处不在，是孩子身边的数学，它的实践性比较强，不仅是孩子今后学习的重要基础，也为提高孩子解决问题的能力和实践能力创造了条件。因此，在学习过程中关注要注重孩子的已有经验，建立在操作的基础上，提供与孩子现实生活密切相关的材料，为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。特别注意让孩子亲身体会，感受克与千克的不同，帮助学生建立质量观念，培养学生的估算能力。另外，要注重重量与质量发区分。<br>【本课学习目标】<br>1.知识技能：认识生活中常见的秤并在实践活动中感知1克、1千克的物体有多重，了解克、千克的实际意义及1千克=1000克。<br>2.数学思考：初步建立克、千克的概念，渗透数学模型思想。<br>问题解决：能进行简单的单位换算，会根据具体物体选择恰当的质量单位，培养应用能力。<br>3.情感态度：在实践活动中，培养学生的操作能力和实际解决问题能力，激发学生的学习兴趣，感受数学与日常生活的密切关系<br><br>【作业设计目标】<br> 1、在购物实践中，更直观的认识质量单位克与千克，感受它们之间的关系；<br>2、在购物中，了解到物体的质量，积累一定的生活经验和常识；<br> 3、通过结账时的记录，感受质量单位之间的关系，也再次对一年级所学的人民币知识进行实践与巩固。</h3>