初夏读书好时节——叶洪林小学语文名师工作室读书分享

五季花儿开

前言 初夏时节，万物繁茂，正是读书好时节。最近我们工作室正在读《小学语文教学设计：模型与应用》。接下来，我将分享我的读书收获。 分享中 今天我要为大家分享的内容是《小学语文教学设计：模型与应用》的第三章：知识分类理论对小学语文教学设计影响的研究。 第一节国内相关研究一、研究概况（一）我国教学设计研究的三种视角： 教学论视角：主要依据教学理论探讨教学设计的概念、原理、理论基础等。 教育技术视角：在当代信息化社会背景下探索新的教学设计模式。 学习论视角：通过研究学习者心理、学习行为来指导教学设计。 本研究是知识类视角下的教学设计研究，知识分类应归属于学习论和教学论视角。（二）文献的时间分布 20世纪90年代，我国的教学设计研究步入了理论研究阶段，知识分类视角下的教学设计研究在这一时期应运而生。 2000年开始文献数量激增，并且保持稳步发展，但尚未达到高峰值，研究者们对这一主题有所关注但关注度并不十分高。（三）关键词分布 单从“知识分类”来看，研究者较为广泛地关注“程序性知识”“策略性知识”。 单从“教学设计”来看，研究者注重研究学习理论，尤其是认知心理学理论，关注“学习过程”“教学策略”“教学效果”“学习效果”等。 由此可见，研究者们不断地将认知心理学理论融入教学设计理论与实践中，这是教学设计研究的重要趋势。（四）研究结论1.研究初始阶段（1991-2000年）一枝独秀。此阶段主要以皮连生、莫雷、华东师范大学心理系等研究者的研究为主。 这一时期的研究，主要呈现三个特点： 第一，研究人员多为心理学专业科研人员，研究内容主要以介绍国外认知心理学理论为主。 第二，研究方法众多，理论研究与实践研究、质性研究与量化研究兼顾。 第三，研究范式初步确立。主要表现在利用认知心理学理论对教学目标的选取与制定、教学方法的选择与实施、教学结果的测量与评价等多个方面进行规范。2.研究发展阶段（2001-2010年）百花齐放。此阶段主要以黄莺、吉菁、韩向民、张青民、潘洪建、张志刚、朱世美、马杰、胡根发、王光生的研究为主。 这一时期的研究，主要呈现四个特点： 第一、研究者多为高校教育学专业科研人员和中小学教师。 第二、研究依然停留在理论层面上，未演绎到实践上。 第三、认知心理学的新发展为知识分类理论下的教学设计提供了更广阔的理论基础，更有效地指导了教学设计。 第四、研究更加细化、深化。3.研究深化阶段（2011年至今）纵深发展。此阶段以王俊、马伟平、吴红耘、皮连生、范敏、吴刚平、吴亮奎等研究者的研究为主。 此阶段的研究，主要呈现四个特点： 第一、研究者以高校教育学研究生为主，论文多以学位论文为主，研究重点偏向于理论在实践中的应用，尤其是安德森理论。 第二、在我国课程与教学设计的影响下，随着核心素养的提出，一部分研究者也关注到教学设计中学科素养、阅读素养、写作素养等的培养。 第三、研究再次细化。研究者不仅关注学科教学设计，还关注某一单元、某一课时的教学设计。 第四、理论研究向纵深发展。一部分研究者试图提出自己的知识分类，具有一定的创新意义。 第二节国外相关研究一、基于知识分类视角下教学设计的理论研究1.学习分类隐含着知识分类（1）奥苏贝尔：认为有意义学习可分为表征学习、概念学习、命题学习、解决问题与创造五类。（2）加涅：根据学生学习的结果，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能与态度等五种不同的类型。2.教学目标分类隐含着知识分类（1）布卢姆等人：将教育目标分类做了三个领域的划分，即认知领域、情感领域、心理动作领域。（2）爱德森、梅椰与加涅将语文知识分为陈述性知识和程序性知识。（3）梅椰、安德森与课程与教学专家完成了对布卢姆教育目标分类理论的修订，形成了认知目标二维分类。其中知识维分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识；认知过程维分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。例：《富饶的西沙群岛》一课的教学目标：1.能认识“饶、屿”等10个生字。会写“蓝、懒”等13个字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色”等21个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分（第二至四自然段）。3.能从海面、海底、海里、海滩和海岛几个方面了解西沙群岛的富饶，并说出课文的主要内容。4.能说清楚课文“总-分-总”的结构层次。5.能围绕中心句，用“有的------有的------还有的------”句式，把一段话写具体，写完整。 根据认知目标二维分类对以上教学目标进行分析: 目标1是字、词的教学内容，在认知过程维度中属于记忆维度；目标2是朗读、背诵，属于记忆、理解维度；目标3和目标4是课文内容和课文结构，属于理解维度；目标5是表达技巧，属于运用维度。 另外，还有罗米索斯基、梅里尔、豪恩斯坦、马扎诺等也进行了相关研究。二、知识分类视角下教学设计的应用研究1.国外研究者对布卢姆教育目标分类学的研究较多。2.也有研究者关注与加涅学习结果分类理论在教学设计上的应用。3.还有研究者对隐性知识分类及其教学设计进行讨论。 国外研究，具有以下三个特点： 其一，理论研究较多，且多为原创型理论，反映了心理学的最新发展成果； 其二，理论研究承上启下，每一项新理论的提出都是对原有理论的继承与发展； 其三，国外学者热衷于寻找两种理论之间的联系，如将布卢姆教育目标分类学与多元智能理论结合起来分析不同的教育目标。 因此，本研究试图分析并借鉴国外关于知识分类理论，将其运用到学科教学中，完善教学目标设计、教学过程设计、教学评价设计。 第三节研究反思与展望一、全面了解现今教学设计存在的问题。二、系统梳理教学设计文本的历史发展。三、以我国现阶段的课程与教学改革理论为引领。四、建构指导某一学科教学设计实践的具体模型。 结语 在一次次读书中，繁茂生长，在一次次历练中，坚韧不拔。让我们一起来读书吧，不负这美好的初夏时光。