多文本阅读教学的基本策略及课例

桃李不言

一一学习思考分享之三 一、多文本教学的价值从“一种文本”到“多种文本”的更大价值是努力改变以往教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。“多文本”让学生自己去读多种文本，让学生自己在阅读中思考、发现、建构，学会学习。让师生回归到本原。好的课，应该是大江大河，浩浩荡荡、两岸开阔、涛声千里，而目前教学中的技术化倾向让很多教师的“本体性知识”缺失:教学需要的不是视野，不是能力，而是让“课”像“课”的技术。这样的“技术主义者”对干读书的欲望不大、动力不足。课堂上，如果要让学生读“多种文本”的文章，就意味着教师要去了解更多的知识，因为只有“精神丰盈”的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。让能力渐长在真实学习中。当前，我们已经进入了一个学习时代，每天要面对海量信息，面对的多是“非连续性学习”。“非连续性学习”挑战着我们的学习能力。最新的 PIRLS 国际学习测试题尝试了让孩子在单位时间内学习2-3篇文章(有的文章很长)并作答。“多文本学习”是对现实状况的回应和模拟。让课堂接轨生活化学习。“多文本教学”要求简化课堂教学环节，把大块时间用学生的自读自悟。学生自悟自读时间的增加，意味着教师条分缕析指导时间的减少。这对教师的教学提出了挑战。课堂上还有更重要的事情等着师生一起完成:你必须依据读物的不同性质，尝试略读、浏览、跳读等多种方式，你必须进行更为实战也更为实用的“生活化”学习。二、多文本教学基本策略1.选好文章，选择适切的议题。议题是可深入探讨的线索或讨论话题，是多文本阅读的抓手和贯穿多文本阅读全过程的线索。明确议题是开展多文本教学的首要工作，否则将可能导致学生学习偏离方向。确定议题的方式较多，如语文读写要素、文本内容、人文内涵等均可作为多文本议题的方式。2.全面整合，把握文章呈现结构。不管是小文章亦或是其他文本，其要素组合必然有一定的结构支持。同理，优化文章结构，有利于提高效率。必须采取群文的教学方式，不可以孤立的呈现文章，也不可无章法地呈现文章，同时要做好结构梳理，进而强化整体效应。对此，建议对课文的特点以及主题进行较好的把握，举一反三亦或是分组递进，有序地将文章与主题呈现给学生。在群文学习教学中，要注重落实举一反三结构。即在学习一篇课文的基础上，把握整组课文内容。这类教学结构使学生能够在掌握一篇课文内容的基础上快速掌握其他课文内容，有利于快速实现教学目标。3、设计问题，在横向联合中求同比异。学生在思考时，通常会将问题当作起点，于是，若教师想更好的激发出学生的思考兴趣，必须要学会提问。多文本教学的基础是单篇文章，教学目的是让学生从多篇文章中提炼并整合关键信息。在进行多文本学习的时候，多篇不同文章属于学习整体，切不可将其分散。提问也应以学习整体为基础。提问的问题可以是比较性问题，也可以是冲突性问题。设计问题以横向联合多种文本，有利干提高学生的整合能力、鉴赏与评价能力乃至创新能力。4.放手阅读，在主动建构中发展高级思维。多文本阅读教学的课堂样态，主要通过学生自主阅读、生生交流共建，最终实现创造拓展，学生阅读文本、梳理信息、整合发现的过程就是主动建构的过程。 一年级的课例《生动的象声词》 环节1:我会倾听一一听声音激发兴趣，引出议题 环节2:我会阅读一一1.阅读《说话》，认识象声词摹声特点；2.学法迁移，阅读《六月的世界》《捏泥巴》，体会象声词的奇妙。 环节3:我会发现一一形式多样的象声词家族 环节4:我会运用一一用积累的象声词说一句话 一年级的课例《月亮和我捉迷藏》 导入:梦幻乐园，引出议题 环节1:发现月亮一一共读小小的船，发现月亮的奇妙“变化" 环节2:合作寻月一一阅读《暮江吟》《古朗月行》，找出藏在古诗中的月亮 环节3:自主寻月一一阅读《月牙儿》，想象月亮的变化 环节4:联系识月一一民间童谣《月》与动画演绎月相变化 环节5:想象写月一一仿写小诗，出月的样子推荐阅读:《月亮的秘密》。