研修赋能促成长，读写结合绽芬芳——东路小学语文读写结合课型课研修纪实

齐齐哈尔市建华区东路小学校

巍巍东路，十秩建校。 戮力研读写数载有余。 不辍钻仰于文思章法。 观书熟读觅驭文之道。 吟其文风云见眉睫间。 沉浸醲郁，含英咀华。 语汇、章法皆得于此。 文思泉涌方抒怀表意。 　　教而不研，则教必失之肤浅；研而不教，则研必失之深晦。为了充分提升教师的课堂教育教学水平，进一步推进建设读写结合理念的语文课堂，东路小学张雨薇名师工作室开展以《读中学写，以读促写——“文学阅读与创意表达”实践探究》为主题的团队研修活动，本次研修采用“课例+研讨”的形式进行，并在国培计划（2022）黑龙江省乡村送教下乡培训团队研修活动中进行现场展示。全体成员积极分享交流，对读写结合进行细致剖析，深耕细研新课标，同心同德共话成长。 课例分享 　　作为语文课程内容的发展型任务群，“文学阅读与创意表达”在陶治高雅情操、涵养悲悯情怀、激发想象潜能、提升语言品位等方面具有重要且不可替代的作用。 　　任照楠老师执教《青蛙卖泥塘》一课，她注重在理解和表达中发展儿童的思维。轻柔的话语如涓涓细流把学生引入故事的情境，在读中感悟改变的力量，并以插图为依据，展开续写，在复述故事、编写故事环节，稚嫩的声音中飘溢的是孩子们思维拔节的音符。 　　闫莹莹老师执教《我们奇妙的世界》，以“有生命”为基点，引领学生想象画面，以读促学，以读促悟，将学生的思绪带入到这有生命的世界。注重引领学生进行学习方法的提炼，抓住动词的关键点。那课堂上欢畅的交流，是孩子们思维的火花在迸射。 团队研修 　　只有将阅读教学与写作训练相互融合，做到以读为基、读写结合、以读促写，才能逐步培养学生的语感，全面提高学生的语言表达能力。 　　李瑶老师解读课标，用课标引领读写结合方向。“读写结合”是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础和前提。所以，以读促写，才能真正让学生轻松写作。 　　闫莹莹老师通过教学目标来定位读写结合的支点。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。读写结合教学过程中，教师要捕捉到读写结合的契入点，作为训练方向提高学生表达能力。 　　刘怡麟老师通过文本解读帮助学生将读与写更好的融合。引导学生通过对文本材料的感知、理解，进而产生感受并形成对文本材料的价值取向进行交流与表达。 　　任照楠老师从整体思路出发，构思出读写的框架。整体性教学以一个单元作为语文教学的基本单位，从单元内部的整体联系出发，通过学习学生能够从大处着眼，抓住叙述线索或情节结构，建构故事整体的逻辑支架，并在此基础上，能够把故事讲得完整、具体且生动。 　　侯欣婷老师则通过插图构建读写结合的脉络。在教学中利用好插图的辅助作用，可以帮助学生更好的理解文本，构建框架，帮助学生提供思路，展开想象，更好的开展仿写、扩写和续写，更好的做到读写结合。 　　窦春华老师从故事层面推进学生在读写结合中的共情。要把学生引入故事中，通过角色扮演体会人物心理情感，并把文中人物的思想情感用自己的语言表达出来。通过讲故事，演故事，编故事等方式积累语言。 　　费超越老师从留白处推动了读写的表达。读写结合教学，让学生通过写作的方式，填充教材中出现的“留白”。搭建学生与教材文本之间的桥梁，激活其想象力，提高学生创意表达能力。 　　张雨薇老师总结创编在读写结合中的作用。读写结合教学的关键点应建立在理解文本的基础之上，通过阅读学习积累语言材料和语言规律，将范例中的语言化为己有，激活表达语言展开仿写和改写。 　　八位老师将读写结合的核心点依次解读剖析，环环相扣，层层递进，引导学生既领悟文本内容，又习得表达方式，最终指向提高学生阅读语感以及写作创新能力，呈现出小学语文读写结合教学的整体框架，让语言文字之花在每一个学生的心中悄然盛开，进行创意表达。 　　教书路上，孜孜不倦，执着与幸福共存；育人途中，谆谆教诲，智慧与情怀同在。东路小学语文研修团队将在专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展中继续将读写结合的理念注入日常教研和教学，给行动注入更多思考，碰撞出更多美丽的教育火花！