<h3>六月三号，学习继续，主要内容是专家讲座，与数学文化有关的专家几乎悉数到位。接下来一一记录。照片有点多，记录有点长，慢慢看</h3> <h3>首是康世刚博士的讲座，康博士参与编辑了很多与数学文化有关的书籍，在数学文化教学领域当中是重量级的存在。</h3> <h3>他准备的讲稿很多，但时间有限，所以只讲了三方面内容。</h3> <h3>数学文化教学不再是点缀，而是已经被写进了课标。</h3> <h3>数学文化教学的确应该被重视，我们之前所想到的可能只是某些故事介绍，而忽视了数学与生活等等这些领域的内容</h3> <h3>教材编写建议中也有体现</h3> <h3>课程性质里对数学文化的论述</h3> <h3>在故事中找到自己。这些数学家我们知道几个？</h3> <h3>崔永元的梦，可能很多孩子做过。我们如何破解？</h3> <h3>好玩，有趣，有用…</h3> <h3>数学，其实不应该是冷冰冰的符号</h3> <h3>数学，不应该只是在数学课上学习</h3> <h3>数学，无处不在</h3> <h3>目标的撰写也有一定要求</h3> <h3>大咖驾到，蔡金法教授，数学文化研究者，也算是发起者吧？</h3> <h3>学生提出问题才是王道</h3> <h3>相比而言，第三个是基于算数把自己的问题提出来，优点连后进生都可提出，第二个反而难度比较大</h3> <h3>不是问题解决而是问题提出</h3> <h3>提供更大的学习机会</h3> <h3>数学文化是什么？如是说。数学分为知识体系和精神体系。</h3> <h3>问题提出是其统一点。</h3> <h3>如何实现数学文化进课堂？参考答案来了</h3> <h3>具体案例，可以模仿。下方是改进情境，引导问题提出</h3> <h3>直接将数学文化的内容与教材结合</h3> <h3>数学文化教学，可以让思考更深入，学生也会很喜欢</h3> <h3>问题提出既是目标又是手段，也是一种认知活动。我们的课堂有多少问题提出？（萧山的做法）</h3> <h3>问题提出可以看作素养培育的重要途径</h3> <h3>在情境中提出问题，用引导语引导提问</h3> <h3>教师要有引导学生提问的意识，最好能明确提出问题的个数、难度等。</h3> <h3>数学文化教学研究的组织者，引领者，宋乃庆</h3> <h3>增值评价，如何做？期待解惑</h3> <h3>增值评价是什么？</h3> <h3>最早来自于美国</h3> <h3>中国的研究</h3> <h3>苏州做得挺早</h3> <h3>关键词：增量，差异，不比基础比进步，不比背景比努力，除了成绩还要比方法，能力，兴趣…既比个体也要比群体</h3> <h3>增值评价的意义</h3> <h3>健康，语言、社会，科学、艺术等</h3> <h3>最终培养的是发现问题提出问题的能力，比解决问题更重要。</h3> <h3>对于我们来说，课堂上的增值性评价，显得更为重要：操作，情境…都是关键词</h3> <h3>重过程</h3> <h3>这个评价，很细致</h3> <h3>又一个专家：李铁安，中国教育科学院</h3> <h3>三个问题的解答即将开始</h3> <h3>与前面宋教授的讲座当中提到的概念不谋而合，知识体系和精神体系的统一体</h3> <h3>数学文化不是一个组合，而是一个体系</h3> <h3>具体如下</h3> <h3>数学之源，数学之用，数学之奇，数学之美，数学之谜</h3> <h3>在课程内容上要有鲜明的数学文化特质，在过程上要充满生动的数学创造意味，一些常态的课也能上出数学文化的味道。核心是让学生经历完满深刻的问题解决过程</h3> <h3>数学文化课设计与实施，从题材，内容，教学，学习四方面入手，应该是从学生出发，以生为本</h3> <h3>如何把文化课程化？价值，目标，内容，结构，实施，一个也不能少</h3> <h3>数学文化融入课堂教学的路径有很多，最常见的是加入。但现在已经不叫数学文化融入课堂教学，而应该叫做数学文化教学吧？</h3> <h3>内容的问题化主要强调的是教师将教课程内容问题化，下一步应该是把教师的问题变成学生的问题。</h3> <h3>文化课程是一个主问题，是一个结构化的东西，先把它先解剖，再以问题情境来设计问题解决的链条，这些链条中的子问题相当于教师将打碎的石块进行重构，成功的问题就是问题解决的脚手架。教学就是将结构化的东西解构，再重构再形成新的东西。</h3> <h3>现在过分的追求知识的准确度和技能的熟练度，反而丧失了一些非理性的思维，发散性的思维。允许学生适当的犯错，其实有利于学生思维更好的发展</h3> <h3> 思考：<br> 在日常教学中，我们是不是追逐太多，追求太少，追究更少？<br> 在片面追求教学成绩的过程中我们是不是已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发？我们是不是也还忘记了从哪里出发？我们对数学的喜欢程度到底有多大？<br> 究竟如何通过深化数学课程改革，提升数学教学质量？数学文化融入数学课程教学的理论研究与实践探索，在国内已经得到蓬勃发展并日益呈现独特优势，深化数学文化教学，激动人心，但更加任重道远。<br> 让课程内容意味深长，教师教学耐人寻味，学生学习激动人心，应该成为我们的追求。</h3>