<p class="ql-block">一滴清水，可以折射太阳的夺目光辉；</p><p class="ql-block">一本好书，可以净化一个人美好的心灵；</p><p class="ql-block">读书是教师最好的修行！</p> <p class="ql-block"> 为全面提高教师教科研能力水平，提升教师综合素养，强化终身学习观念，于都县实验小学三年级语文教师，根据学校教导处的推荐，本学期共同阅读李竹平的《我在小学教语文》，并撰写读书心得。</p> <p class="ql-block"> 闲暇时光，老师们纷纷写下读书感悟。这一页页的读书笔记涵盖了老师们对读书的热情。</p> <p class="ql-block"> 营造浓郁读书氛围，打造书香校园，让读书成为一种习惯，以读书构建教师专业成长平台。5月30日下午，我校开展了全体语文教师读书心得交流活动。三年级全体语文教师一起交流读书心得，畅谈读书感言。</p> <p class="ql-block">严崇云：“什么是语文？什么是语文教育？”“一篇篇课文用来做什么？假如没有了语文教材怎么办？教好课文，学生能自如的面对一张试卷，是不是完成了语文教育的任务？”……一直以来，我都是老老实实“遵循”课程标准，认认真真按照“教参”和“教材”的思路，踏踏实实教语文、教课文，领着学生通过一篇篇课文识字写字，学习阅读和写作的方法与策略……我以为，学生掌握了课文的字词，学会了一定的阅读和写作技巧。读了李老师的《我在小学教语文》，才知道，多年来，我一直在机械地当着搬运工，“稀里糊涂”地教着语文。“语文教育是母语教育。”李老师如是说。所谓“母语”，就是一个人最初接触的一种语言，她伴随着一个人成长的全过程，“哺育着你、塑造着你，滋养着你的心灵和精神。”语文教育只有还原为母语教育，对学生生命成长的价值才是全面的，多元的，完整的，才不会导致文本性知识技能与精神、文化和思维的疏离。</p> <p class="ql-block">邓带发：最令我印象深刻的是《母语课程的课堂演绎艺术》这一章节的内容，李老师通过课程说明、课堂事例、课后反思展现着他的语文课堂。是啊！一节课看似随意的课程,却让孩子们都有意犹未尽的感觉。这样的效果离不开李老师循序渐进的发问，他一步步带领孩子进行有联系的阅读生活。他的课堂上，阅读成为一种反思性的实践活动，学生自主思考、相互启发，这样的学习活动,既有意思也有意义。他还带领孩子建立联系的阅读策略，通过引导学生运用对比阅读策略,组织学生进行认知整合，发展学生的批判性思维。</p> <p class="ql-block">朱卫萍：落实到语文日常教学中，简单来说，教育要以学生的需要和发展为本。在语文课程建构和实施上,不能只从表面上追求语文课程的丰富性和多样性,而是从学生全面发展的需要出发建立母语学习与学生的联系。身为教师的我们也要带领学生认识生活、多当面发展学生思维。我们还要突破传统的学科壁垒,让语文学习回归母语身份，真正回归生活,融入生活。我们在语文教育探索历程中,也必须构建“为儿童生活着想”的母语课程。只有这样，语文老师才能真正担当起全面提升学生语文素养的重任。</p> <p class="ql-block">钟石强：第一次读到这个书名，就顿生亲近之意。我想，“我在小学教语文”是每一位小语老师自我介绍时必提的语句。出于对书名的兴趣，我选择了这本书。花了两个半天读完它，很舒服，很通畅，也似乎明白了语文与其他语言学科的不同之处。语文不同于其他任何一门语言，她是我们中华民族的母语，背后蕴含了中华民族上下五千年广阔的文化。因此，语文教育并不受限于一本语文书和一堂语文课，她和我们的生命、生活都有着紧密的联系。</p> <p class="ql-block">刘梅：《我在小学教语文》是作者李竹平从一个亲历者的角度，描写的母语课程的开发与实施。在书中，作者李竹平以两个问题出发：一、如果教师只是按“教材”的思路教语文,多大程度上能够实现语文课程的开放性和创新性,确保学生在语文学习中全面提升语文素养?二、为了提高学生的语文素养,语文教师应该怎样创造性地使用统编版语文教材,促进课程资源的开发和利用?通过思考，他经历了人生三个成长阶段，从基于一本语文书的教学研究到认识到语文不仅仅是一本书，最后认识到了语文教育是母语教育。他从母语课程开发的缘起、母语课程建构的逻辑和路径、母语课程的构建与实施艺术、母语课程样本、母语课程的课堂演绎艺术这五个方面展开叙述，深入浅出地倾诉着自己关于语文教育的思考。</p> <p class="ql-block">邹春华：在第三辑中李老师写了一篇“母语教育与电影课程的整合”，让我对教学中加入电影元素有了新的认识。语文教学和电影课的整合，可以让学生通过比较来发现电影和书本内容的异同，用电影来促进阅读，用阅读帮助学生选择更有经典意义的电影；从电影中发现表现手法的共同性，“结构上文学作品中的倒叙、插叙电影中也有；电影中有环境渲染，文学作品中有环境描写；电影中有特写镜头，文学作品中有细节描写……”；运用电影启发写作，可以让学生写影评，对人物命运进行猜测，评价电影人物相同类型的电影等，原来看电影不只有写观后感这一个感悟途径。</p> <p class="ql-block">张春娣：任何语言都具有工具性和人文性的特征，唯有当一种语言是母语的时候，它才自自然然带有文化传承的基因，让一个人因为浸润其中而找到生命和文化的归属感。传统语境中的“语文教学”只有还原为母语教育，对学生生命成长的价值才是全面的、多元的、完整的，才不会导致“本体性知识技能”与精神、文化和思维的疏离。</p> <p class="ql-block">邬国芬：小学一年级的学生还只是认字阶段，小学二三年级才开始组句，小学四五年级开始通篇学习。所以背课文是学习阅读和写作的捷径。作者也承认不课外阅读扩充知识，只会让语文成为应试的学科，无法做到文化传承、让孩子爱上文学，也无法让孩子学以致用、受益终身的。</p> <p class="ql-block">欧阳兰：强调语文是母语课程，就是因为母语学习具有自身的特点，他无处不在，且对一个人的精神成长和思维方式的影响极其深刻。这告诉我们，母语课程要关注学生的成长需要，一名对学生成长充满关切的语文老师，要有敢于从学生成长需要出发进行母语课程开发的勇气，要主动提高创新课程创新的能力！</p> <p class="ql-block">范芳英：读了李竹平老师的《我在小学教语文》这本书，让我对“语文”有了全新的认识，语文不仅仅是一本语文书，一本薄薄的的语文书，承载了语文教育的主要任务，一个学期语文教育的目标主要蕴含于一本语文书之中，蕴含于书中的一个个单元、一篇篇课文、一道道思考题里。</p> <p class="ql-block">胡旭华：单元重构从三上语文开始，每个单元有了单元导读和目标。怎样从系统全盘角度来理解设计教学呢?以《大青树下的小学》为例，这篇文章课后有三道题，第一题找找文中有新鲜感句子，第二题这所学校特别的地方在哪里?第三题说说自己校园。通常老师会割裂每道题，</p><p class="ql-block">每道题单独讲，其实这三道题是有联系的。第二题找到这所学校特别的地方后，可以尝试用课文里新鲜感的句子来描述。也就是复原课文新鲜感的表达方式。在这样熟练之后，再挑战第三题用自己的话，尽量能用新鲜感的方式来说说自己的校园。这样的课后练习既有层次，又有联系，学生才能学的扎实。此外，老师的备课还要再宽泛些，可以从这个《大青树下的小学》作者吴然其他作品入手，再次发现更多有新鲜感的句子，让学生进行拓展阅读或者朗诵。</p> <p class="ql-block">王红艳：《我在小学教语文》一书中，作者李竹平从一个亲历者的角度，全面阐述了母语课程开发的过程与有效做法。全书共分五辑，我印象深刻的是第五部分《母语课程的课堂演绎艺术》这一章节的内容。李老师通过课程说明、课堂实录、课后反思展现着他的创意语文课堂，带给我很多的启迪与思考。尤其是《唐朝的韭菜》这篇教学实录中运用的“听读法”，让我觉得很特别，很有触动。后来，又网上学习了两篇贯穿此教法的案例——《你一定会喜欢上播种》和《桥》，对听读课有了更深一些的认识。</p> <p class="ql-block"> 读书，是教师最好的修行。它让我们关注学生的内心世界，关注学生的终身发展，从人格，从思想，从人文关怀上让学生爱上学习，喜欢学习，终身学习。</p> <p class="ql-block"> 阅读，就是一场心灵的历练。让教师更关注自己内在的发展，追求一种精神上的境界，能够保持一种任尔东西南北风的坦然豁达。</p> <p class="ql-block">图文：王红艳</p><p class="ql-block">审核：孙琴莉 丁华珠</p><p class="ql-block">审定：熊显辉</p>