“大单元”教学 “大任务”驱动 —— 《基于核心素养道德与法治课大单元教学》工作漫谈

暧暧

《义务教育课程方案(2022年版)》明确指出：探索大单元教学，积极开展主题化综合性教学活动，实施“教—学—评”一体化综合设计。

“变者，天道也”。中国的教育始终处于不断的变革之中，新的期许、新的理论、新的实践伴随着国家的进步与社会的发展不断涌现，“一维目标”到“三维目标”直到“核心素养”的转变，明确了新时代人才培养的新要求，指出了教育教学要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，从思想性、科学性、时代性、整体性、指导性等方面强调要发展素质教育，为我们描绘了未来学校育人蓝图。

5月27日上午，有幸听到北京市朝阳区社科院康利老师关于《基于核心素养 道德与法治大单元教学》的讲座，康老师以鲜活的事例，丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，焕发我的精神动力，燃起了斗志。这次培训既有专家讲座，又有交流互动，感觉受益匪浅，收获多多。

这次培训就像一场及时雨，及时化解了我对单元教学的困惑，让我能够不断地汲取先进的教育思想，不断的完善自己。

重温思政课根本任务

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“思想政治理论课是实现立德树人根本任务的关键课程。”培养担当民族复兴大任的时代新人，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力是思政教师工作的出发点和落脚点，所以做一名思政课教师，责任重大，使命光荣，我们要让思政课有温度、有情感、有色彩，让思政课成为我们做孩子最好的引路科目。

明确新目标

它包括知识、技能、能力与素养目标三个维度。康老师做了一个形象的比拟：“学习交通规章制度”，这是知识目标，“学习移库倒车”，这些技能目标，“路考”是能力目标，“安全驾驶、礼貌行车、尊重生命”，这些驾驶素养才是“关键能力、必备品格和价值观念”，只有达到这些目标，才将读书、做事、做人统一起来，才是一个完整的教学实践过程。在这需要我们反思的是知识越多、能力越强、素养就越好吗？肯定不是。在知识、能力、价值观中，我们最缺的就是价值观养成，所以培养学生的健康心理、良好道德、公共参与、法治意识、政治认同、科学精神等学科核心素养与关键能力、 必备品质 、价值观念等学生发展核心素养才是我们思政课教学的最高站位和最大格局。

单元教学主题的确定

以整体设计为先。首先要考虑的是学生的核心素养和学期目标，在这样的前提下，才能进行大单元设计，之后才是课时设计。

单元主题教学确定要遵循以下原则：以培养素养为本、以整体设计为先、以学生视角为源、以科学方法为径、以丰富资源为桥。

在以后的备课活动中，要以核心素养内涵为自定义单元，紧紧围绕“单元视野下的小学道德与法治学科教学设计与实践”主题，在核心素养结构框架中进行集备，关注所包含的各教育主题的内容序列，从自定义单元的角度进行梳理。

预设今后的单元整体设计备课程序：

1.深入解读教材

2.精准设计教学目标

3.适切选择教学内容

4.智慧开展课堂教学活动

5.合理制定估测评价系统

以二上第四单元《我们生活的地方》备课为设想：首先要解读本单元在整套教材中的功能定位。《我们生活的地方》在整篇教材中隶属于领域:我们的社区、我们的家乡。

同样涉及到这个领域的有:

一上第四单元《天气虽冷有温暖》

一下第二单元《我和大自然》

二下第三单元《绿色小卫士》

三下第二单元《我在这里长大》

四上第四单元《让生活多一些绿色》

四下第二单元《做聪明的消费者》

四下第三单元《美好生活哪里来》

四下第四单元《感受家乡文化，关心家乡发展》

以学生视角为源。单元学习主题还要考虑学生实际情况，单元学习主题不是唯一的，适合学生的就是最好的。

不同地区、不同学校、不同学段、不同群体、不同学习环境的学生情况差异很大，他们在知识基础、能力基础、思维方法、专注程度、认知结构、学习习惯、学习动机、以及时间统筹和自我管理能力等方面都会存在差异。根据差异，可以调整学习单元的大小、学习任务的解构程度和学习时间的安排。所以在教学准备工作中要强化分析学情，不是学生固有的知识体验，而是尊重、理解学生，找到学生学习的兴趣点、问题点、障碍点和需求点。

单元主题确定的实施与建议

这是今天上午，康老师的讲座内容词频。从中，我们明晰：单元主题的确定首先要准确把握各级目标，它包括学生发展核心素养、学科核心素养、学段目标、学期目标、单元目标、教学目标、课时目标、活动目标等。要厘清不同层级目标的定位，其中课程目标是宏观目标、学段目标是次宏观目标、年级目标是中关目标、单元目标是次中关目标、课时目标是微观目标。

在这儿，进行一个设想：一个单元的设计，它包括单元名称、单元目标、情境任务、任务分解、活动设计、素养评价与学后反思等内容。

“鱼--渔---鱼塘”，三种不同教学模式的讨论，通过举例、对比与讨论，我们发现“鱼塘”这种教学模式才是真正大格局的教学模式，这要求学生在实际问题解决中学会知识、掌握方法，这才是单元教学的高阶定位。

“察势者明，趋势者智”，这就要求教师不断调整育人方式与人才培养模式，以核心素养为指向，不断形成构建素养型教学目标、开放性教学过程、多样性教学方法、表现性教学评价的教学体系的教学自觉，不忘教育工作的初心和使命，贯彻与落实立德树人的根本要求。

张絮 一班一组