【工作室•好书共读】《自主游戏——成就幼儿快乐而有意义的童年》（第四期）

钟雁宾名园长工作室

第五章 孟德斯鸠说，喜爱读书，就等于把生活中寂寞无聊的时光换成巨大享受的时刻。 第一节：为什么是支持者和推动者 摘录一 成人的角色是为儿童准备环境和提供他们所“需要的”信息、想法、鼓励和资源，即便有必要介入，也应当是在尽量短的时间内的侵入性最少化的介入。成人应当清楚地知道，他们为什么加入儿童的游戏，以及他们的加入将如何帮助儿童。为了确保幼儿在游戏中的自由和自主，在游戏开展过程中，我们往往要求教师首先要“管住手、闭上嘴”，因为只有教师“管住手、闭上嘴”，不随意干扰幼儿的游戏兴趣与意愿，才会有幼儿自由自主的真游戏。但是，正如《(3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》中所讲到的，“尽管没有成人的介人，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有没有成人的介人和指导，幼儿的发展还是有区别的。”所以，“管住手、闭上嘴”不代表教师在游戏中就不作为，而是应以“支持者、推动者”的角色在适宜的时机给予适恰的支持，正是幼儿教师的专业性所在。 -P227-228 第二节：如何做一个合格的支持者和推动者 摘录二 自主游戏中，教师所有支持和推动应基于对幼儿的观察与了解，基于对幼儿在游戏中主体地位的尊重。也只有这样，教师才能做到允许幼儿犯错、允许他们失败、正学会等待，才会不纠结于当下知识点的对错，在适当的时候给予支持和推动。儿童视角，首先是认识和发现儿童，是基于儿童，从儿童出发。一位无法站在儿视角去观察、理解、处理问题的教师，不可能真正支持和促进幼儿的发展。说到底，儿童视角就是儿童立场问题。成尚荣在《儿童立场》一书中指出:“在教的现实中，儿童立场受到了猛烈的冲击，最为突出和严重的是，成人们(当然包括教师)以惯有的思维，从自己的立场出发，把自己的需求当作儿童的需求，以自己的兴趣代替儿童的兴趣，最终牺牲儿童为代价实现自己预定的教育意愿和目标。” -P228-229 摘录三 勇于尝试、善于反思，锤炼实践智慧。实践智慧决定教师介入的实效性。教师每天都与幼儿生活在一起，随时都会与幼儿发生互动，互动的质量决定着幼儿发展的质量。每一位教师都会有一个很长的专业发展过程，如果教师一直对自己的专业能力持怀疑态度，或者因为有过不成功的经验，就对介入幼儿的游戏望而却步，那就可能永远在原地踏步。任何一位教师都无法杜绝游戏中的无效介入、负效介入，我们需要做的是在实践中多尝试、多反思，不断提高支持和推动幼儿发展的能力和水平。 -P231-232 第三节：自主游戏中的支持策略 摘录四 在幼儿游戏的过程中，教师的支持策略应在对幼儿细致观察的基础上，在尊重幼儿的游戏意愿的前提下，遵循促进幼儿自主发展的原则去实施。在游戏前、游戏中、游戏后的三个阶段，教师可以采用哪些策略来推动幼儿游戏的进程呢？（一）游戏前的支持策略在游戏前，教师可以通过唤醒和拓展幼儿的经验，引导幼儿制定游戏计划和讨论游戏玩法等给幼儿提供支持。1、拓展和唤醒经验，丰富游戏内容2、引导幼儿制定计划，减少游戏的盲目性3、讨论玩具材料的玩法，推动幼儿的创造性发展4、讨论游戏常规，保障游戏活动顺利开展 -P232-236 摘录五 对于游戏中的幼儿，教师首先应该尊重他们的游戏意愿，相信他们的游戏能力，学会等待，留给他们充分的自主游戏、自主探索的空间，这是对幼儿最大的支持。教师必须明确，很多时候幼儿的游戏是无须教师介人和指导的。但是，当幼儿的游戏需要教师的引导、支持与帮助时，教师应该把握好时机，适时介人，并通过适宜的方式支持与推动幼儿的游戏。在什么情况下，教师需要介入在游戏中，教师又需要通过什么样的策略来支持和推动幼儿的发展呢？1、介入的必要性与时机2、具体的支持策略游戏结束后，教师仍然可以发挥支持与引导的作用。游戏后的经验梳理与交流粉丝对幼儿游戏的支持价值，甚至超过教师在游戏过程中的介入。游戏结束后，教师仍然可以发挥支持与引导的作用游戏后的经验梳理与交流，反思对幼儿游戏的支持价值，甚至超过教师在游戏过程中的介入。1、回顾过程，多元表征游戏经验2、注重反思，总结提升游戏经验3、聚焦问题和创新点展开讨论，深化幼儿的思考4、交流与分享环节需要注意的问题 -P236-253 小结 本章核心内容：●教师需要相信幼儿，控制自己“评判”与“教导”的欲望，甘于站在幼儿身后。追随、支持和推动幼儿的发展。●掌握介入时机与支持方法的能力，需要教师在实践中不断尝试、反思和提升。●支持与推动幼儿在游戏中的发展是幼儿教师专业性的体现，也是其职责所在。。●“自主与发展”是游戏的核心，所有的引导、支持与推动都不应该偏离这个方向。●在游戏中，教师要尊重幼儿的个体差异，允许并支持幼儿按照自己的节奏和方式成长。●教师要把培养幼儿主动热情的生活态度作为教育的重要目标，不要用当下某个知识点的对与错破坏幼儿的自主与自信。