<p class="ql-block"> 《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿园的种植课程即利用种植资源对幼儿进行课程教育的活动，是幼儿接触生活、发现生活、探索自然的一种学习方式。种植活动既丰富了幼儿的童年，留下难忘的记忆，又丰富了班本课程，使幼儿教育沿着科学的方向发展。</p> <p class="ql-block">我班本学期主题是《香香的蔬菜》，孩子们和父母一起查找资料，填问卷。了解蔬菜的种类？他们喜欢吃的、不喜欢吃的。孩子们还想把自己喜欢的蔬菜种出来，自己吃。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> 种植初准备 <p class="ql-block"> 通过活动课《认识蔬菜》发现孩子们对种植的经验认识丰富了很多，同时也发现了一些问题，大家想种植的植物品种很多，可是菜地却有限，怎么办呢？经过大家的商议，采取用投票的方式决定种什么。</p> <p class="ql-block">经过投票表决，最终决定种植油菜、西红柿。</p> <p class="ql-block">老师的话：</p><p class="ql-block">通过调查、投票的方法，初步了解孩子们对于种植植物的兴趣点和好奇点，种植前的调查、讨论，不仅有益于孩子们对植物知识和种植经验的积累，更有利于孩子们沟通交往，在这个环节出现了不一样的声音，我看到了孩子们在向外表达自己的诉求，他们在尝试解决问题。作为老师的我们应该鼓励孩子们积极思考，大胆表达并积极给予回应，成为孩子们学习路上的支持者和合作者，更重要的是让孩子们成为种植的主人。</p> 翻土？ <p class="ql-block">偶然间的清晨，我们看见了小学的爷爷也在准备种植，于是孩子们学会了种植前要翻土，还需要工具。那么我们的工具都有什么呢？</p> 认识工具 <p class="ql-block">出发咯！～</p> 尝试翻土 <p class="ql-block">老师的话：</p><p class="ql-block">通过前期的准备，孩子们对种植活动有了很详细的思考和准备，使种植变得更为积极、顺利。幼儿了解了种植的过程：使用工具、松土、挖坑、放入种子、盖上泥土、浇水，获得了关于种植认知经验，为后续种植活动的开展构建了非常重要的心理和行为经验，幼儿对于植物的成长倾注了更多的关注和期待！</p> 种植初体验 <p class="ql-block"> 著名教育家陈鹤琴曾说：“对幼儿进行劳动教育，培养幼儿的劳动习惯和技能，不仅是“生活”使其然，而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间，有着不可分割的联系。”</p> <p class="ql-block">因为是第一次种植，于是孩子们先去请教了园内会种菜的爷爷。</p> 播种啦 <p class="ql-block">老师的话：</p><p class="ql-block">皮亚杰认为儿童的发展需要有丰富的环境，儿童获得知识的过程是在环境相互作用的过程中主动建构的。在种植的过程中，孩子们共同合作，积极主动地解决问题，从前期准备、播撒种子、浇水、照料、观察等等，在这个过程中孩子们不仅从种植中积累了种植经验，还感受到了劳动带来的乐趣。</p> 初遇问题 <p class="ql-block">因为几日的大风天 ，我们很久没去看植物。等待天气晴朗的一天，我们发现我们的蔬菜出现了很多的问题，孩子们十分担心自己的蔬菜不能成功收获，赶紧各显神通给小植物浇水。</p> <p class="ql-block">老师的话：</p><p class="ql-block">孩子们通过观察发现了什么时候需要浇水、菜苗怎么蔫掉了？等问题，并有主动解决问题的意识，继续沿着问题去探索，过程中大胆地提出自己的疑问，大胆地开展进一步的探究活动。</p> 第一次丰收 <p class="ql-block">种植园的油菜在孩子们的悉心照顾下已是硕果累累，令人心醉。看到成熟的蔬菜，最开心的莫过于孩子们，因为每一个果实都是用他们的汗水换来的。</p><p class="ql-block">经过一学期的生长，油菜可以采摘啦！种植园里热闹非凡，孩子们都在忙着收获呢。</p> 我的“收获” <p class="ql-block">收获了油菜，孩子们太想品尝一下自己的劳动成果了。也感谢我班家长的大力支持，把孩子带回家的菜做成了各类美食，孩子们感受到了别样的“收获”。</p> <p class="ql-block">老师的话：</p><p class="ql-block">陈鹤琴先生在“活教育”的教学原则中提出两个“凡是”：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己去做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己去想。也就是要把生活的权力还给孩子，不要剥夺孩子劳动的权利，劳动教育是全面发展教育的重要组成部分。</p><p class="ql-block">在本次种植课程中幼儿养成了良好的劳动习惯和品质，通过亲身经历体会到了农民伯伯的辛苦，知道了粮食的来之不易，增加了社会体验，懂得珍惜劳动成果，增加社会责任感、学会感恩，体会到了丰收的喜悦与分享的快乐，促进了幼儿身心的全面发展。</p> 关键经验梳理 <p class="ql-block">探究欲与种植兴趣：</p><p class="ql-block">能关注到种植园地植物的生长变化；喜欢动手参与到管理植物的劳动中，并能感受到喜悦。</p><p class="ql-block">种植过程与经验：</p><p class="ql-block">能和教师一起参与种植园地的种植活动，感知从播种到收获的植物生长全过程，能感知和发现植物的生长变化和不同阶段的不同特征，以及不同阶段的生长需要。</p><p class="ql-block">观察与探究能力：</p><p class="ql-block">能对种植园地的植物进行系统观察，把握几种常见植物的较为细致的特征；能对植物进行比较，发现其异同，掌握比较观察的方法；能使用简单工具探究植物的特点，管理和照料植物的生长。</p><p class="ql-block">记录、表征与交流：</p><p class="ql-block">愿意用语言或图画、符号等多种方式表达观察和探究过程获得的信息，在交流中分享经验、概括和提升经验。</p> 课程感悟 <p class="ql-block">虞永平教授曾说过：课程就在儿童的生活和行动里。构建班级主题课程，应立足于幼儿在前，教师在后的理念。我们始终以《指南》、生活化、游戏化的精神为引领，在生活中倾听儿童的内心，追随儿童的兴趣，聚焦问题，在对话的情境中，不断反思，促进幼儿的学习与发展。因为，我们深信，只有源于幼儿兴趣才能有故事，幼儿的兴趣与需要是构建主题课程的动力；只有追随幼儿的脚步才能有课程，相信幼儿是有能力的学习者，只要提供多种机会让幼儿主动参与、探究、发现，就能构建精彩的课程故事。</p><p class="ql-block">我们的故事未完，待续...</p>