我的育人故事:“劳”以启智，“动”以润心

水墨江南

2018年，习近平总书记在全国教育大会上提出“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”。2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对劳动教育作出全面部署，再到2022年秋季学期，劳动课正式升级为中小学一门独立的课程...... 近年来，随着中小学劳动教育的制度体系不断完善，劳动实践基地的打造也在深入开展，实现了劳动教育的多途径实施和多学科整合，让教育回归生活，让孩子们热爱生活。“劳”以启智，“动”以润心。践行劳动实践教育，我的收获颇多。 2021年上半年，学校给我们每个班分了一块劳动基地。其实，这不算什么新鲜事，因为早在四年前，我带的上一届学生就拥有过一块劳动基地，并且还在那里种出了西瓜。无奈，那时碰巧我休产假了，没有完整记录这段美妙的经历。 起初，我领到菜地，一头雾水。最开始，杂草丛生，主要是种了一些月季花，月季花杂乱无章的恣意生长，看得出，它们的确是这儿曾经的霸主，不过今非昔比，这里开始衰败没落了，被杂草慢慢入侵占据要害。眼看，“月季王朝”濒临灭亡！该如何改造这块地呢？我很棘手！ 但是，我萌发了一个绝妙的主意——“培植”与“培育”，一箭双雕！在我看来，根与芽：“根”，在大地下舒展、蔓延，无处不在，根就是坚实的基础；“芽”，看上去弱不禁风，然而为了得到阳光，它们能钻出坚硬的泥土。用“根与芽”微小却持久的力量去“育人”，让孩子们从中受益岂不妙哉！ 学得VS习得 碰巧，副班主任唐老师借我看一本书《英语学习规划师》，里面就提到了语言学习为什么学不好？因为很多时候，我们都在强调学习的学，而忽视了学习的习。恰巧，很多时候，最有效的不是学，而是习。因此，语言学习，贵在习得！ 我想这大概是深入浅出的剖析了圣贤孔子所说的：“学而时习之，不亦说乎！” 那么，我为什么那么注重种植？因为我看中了其中培植与培育的相似之处。那，我为什么亲自亲为，带着孩子一起参与种植与观察的活动？我想，种植不在于说教而在于实践，种植的过程我们更多的不是学得而是习得。习得是一种言传身教，更多的是一种潜移默化，在于激发孩子的内驱力，让孩子们发自内心的热爱。我想，这就是“自然教育”的奥秘所在——育人即育心。 只有孩子发自内心的喜欢一样事物，他才会花时间花心思花精力，去实践去观察去记录，美好便由此开始了！ 勤耕与勤奋 孩子们从最开始的兴奋不已，狼吞虎咽；到后来领到小份黄瓜，咬上一口，崩脆一声，回味无穷；再到拿在手里观察半天还舍不得吃……不是哪个机灵鬼，一声吆喝，大家纷纷把黄瓜放进水杯，拿黄瓜丁泡水喝，让那沁人心脾的清香久久留存！ 我想，孩子们这种细节上的变化，源自于他的内心变化。这种变化是基于“精耕细作”的深刻体会，让他们对这片土地有了深情厚谊，他们在这里挥洒的汗水、浸泡的时间、消耗的精力，让他们因为“勤耕”，对这里有了更深的感情。 “一分耕耘，一分收获。”通过种植，他们对书本中的生硬的一句，有了深刻的领悟。 种植带给他们的，不仅仅是对文字的领悟，也有对自然的感知，对生活的热爱！ 他们通过种植，明白了二十四节气，什么时候适合播种什么时候会有收成，符合规律就有更多收获，违背规律就会背道而驰。这些都不是书本上学得的，而是在劳动实践中习得的。 通过种植，孩子们掌握了浇水得在一早一晚；小苗需要呵护，花果需要守护！我们班的圣女果苗，感恩孩子们的辛勤付出，一股脑儿结了18颗果子。在带给我们惊喜的第二天，不知被哪个淘气鬼洗劫一空，带给孩子们的除了“灾难”更多的是思考，从此，他们自发轮流值岗，这种团队合作，让我们班的黄瓜也因此长盛不衰，从此前途光明、一片美好。 孩子们的 “勤耕”，让他们尝到了甜头，勤字当头，自然有收获！那么，通过习得，学习上，我想悟性高的孩子应该会更加勤奋吧！即便是悟性不那么高，从三根黄瓜苗的成长故事中，也会获得生命向上生长的力量吧！ 我们也不知不觉在播种、发芽、开花、结果的种植的轮回中过完了。正如孩子们说的：“我们种下的不仅仅是种子，还有对生活的热爱、对未来的憧憬！”是啊，这片基地，有我们满满的爱和回忆！当然，还有我不忘初心，对教育的坚守！