学习积淀前行——小学语文骨干教师研修第七组研修总结

青龙二小

2023年5月22我们带着青龙县政府、教体局、教师发展中心领导们的殷切期望走进了海淀区教师进修学校，开启了“全面深入理解新课标，有效进行单元整体教学设计”的学习之旅。 　　海淀区教师进修学校实训部刘锌主任主持了开班仪式，教体局岳局长和教育部驻青龙挂职汪副县长分别致辞，对老师们提出了殷切的期望。 上午进校罗滨校长做《指向核心素养的课程育人能力的提升》专题讲座。 下午海淀进校小学教研室柏主任做《指向核心素养的单元整体教学设计与实施》专题讲座，为我们今后的单元整体教学指明了方向。 　　柏主任的讲座让我们小组对单元整体教学设计有了全新的认识，我们小组通过学习讨论每个人都有收获，下面就是我们第七小组在听完柏主任的讲座后形成的研修反思日志。 　　李书平、王桂玲和肖静三位老师重点从单元整体教学设计的启发方面来谈自己的感受与收获。 李书平老师的感受与收获 今天有幸聆听了海淀进校小学教研室柏主任的讲座让我倍感荣幸，在培训中，柏主任结合实例深入的讲解了关于单元整体教学设计与实施的相关内容，听完讲座感触颇多，也使我对单元整体教学有了全新的认知，下面我将从为什么要学习习作、如何梳理教材，明确单元定位两个方面谈谈自己的感悟。 1、对于她讲的为什么要学习习作让我深有感触，通过柏主任的讲解我发现我在习作教学中犯了一个错误，之前一直认为习作教学就是提高学生的写作能力就行了，柏主任的讲解让我明白了不光要重视学生能力的提高，而且还要重视学生素养的提升，今后在教学中从目标的设定、学情的分析再到教学的整个过程我都会考虑到学生素养的提升。也就是说单元整体教学就是由知识到素养，通过单元整体教学打通知识教学到素养提升的一个通道，把单元整体教学作为知识到素养的一个桥梁。 2、梳理教材，明确单元定位。横向看每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学习内容的，单元内每篇选文一般都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。从纵向上看1-6年级十二册教材，很多单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。 王桂玲老师的感受与收获 　　通过今天的学习，柏春庆老师对于低年级识字课的教学目标的设定对我感受颇深。在此之前，对于识字课的教学目标设定，我一般都会设定为，能够会认几个字，会写几个字，但是根据新课标让核心素养落地生根这一要求和柏老师的讲解，需要我们的教师不仅要将事实性的知识传递给学生，还要考虑对孩子未来的发展有什么样的影响。根据这种情况需要修改成，通过加一加、减一减、换一换等多种方法让孩子在今后的学习中提升自己的独立识字、认字的能力；通过老师字理识字、识字小动画，感受汉字的奥妙和乐趣，汉字里的历史和文化，激发识字写字的兴趣。对于基础薄弱的孩子，识字写字还需要通过反复螺旋上升来获得知识，在这过程中，这个知识对于孩子的未来成长。要发挥真正有价值的影响，在以后的教学过程中也需要把识字课，上的厚重，上的有价值，所以在今后的教学设计教学目标的设定时，要指向素养，指向学生为什么要学习这个知识 肖静老师的感受与收获 在平时在语文教学中，让学生去课文中找信息时，经我常性的爱直接带着学生去找固定段落，导致学生筛选信息能力弱。今天经过柏老师的点拨，使我知道了在课文中找信息时不要直接告诉学生具体去第几自然段中寻找，而是让学生自己确定关键信息，给学生出错的机会，给大家讨论的机会。筛选信息的能力、判断关键和次要信息的能力都是来自于每节课的训练，今后会在这方面多加完善。 通过学习，我深刻意识到自己的教学设计的不足，教学设计缺少单元整体性，在核心目标的设定上也有欠缺，活动设计上没有具体真实情境和设置挑战性的任务，没有真正的提高学生的核心素养能力，接下来我首先要更改我的教学设计中教学目标使之成为素养型目标。 宋新越和邢亚秀两位老师从打算如何进一步优化和完善自己的单元整体教学设计。 宋新越老师的设想与收获 　　今后的单元整体教学要以统编版小学语文教材单元为主，把每个单元的人文主题和语文素养双线合一，以读写结合为突破口，以情境为依托、以知识为线索创设学习活动和任务，对学生进行“听、说、读、写、思”训练的“教学评”一体性的教学活动，从而培养学生的语文综合实践能力，提升学生的语文核心素养，促进学生多元智能全面发展。 邢亚秀老师的设想与收获 　　这些内容让我联想到在以往的单元整体教学设计中存在着很多问题： 1.教学目标的设定属于被动型，不能够充指向核心素养，从而不符合新课程理念； 2.在单元整体教学过程中存在重复显现，未能实现能力进阶，不能清楚定位关联课文之间存在的联系与差别； 3.在教学过程中问题情境和任务的设置不能充分发挥学生的自主建构能力，应让学生自己概括、分辨文本； 4.在语文要素的划分上不够清晰。 F3-反思（Findings）：柏老师的讲座对我进行单元整体教学设计有很大启发； 1.教学目标的设定要指向学生的核心素养，注重学生能力提升和长远发展。 2.单元整体教学设计要避免重复，要体现能力的进阶，学习是一个逐步发展螺旋式上升的活动。 3.人文要素和语文要素要联系啊在一起不能割裂。 　　李颖、林向东、白丽华、马宁和张佳丽五位老师从整体上谈了自己在研修过程中的收获与感悟。 李颖老师的收获与感悟 　　今天有幸能听到柏庆春主任的《指向核心素养的单元整体教学设计与实施》讲座，打开了我认识外界的大门。柏主任的讲座非常接地气，真切易懂，没有晦涩难懂的专业术语，讲座不仅有高站位，更重要的是条理清晰，由浅入深，循序渐进，不仅解答了我们老师在听讲座过程中产生的所有疑问，还给了我们详细的实施路径。 柏主任以部编版五年级下册第五单元习作单元为例，给我们讲解了本单元关键能力主线是“利用典型事件，选择适当方法，写出一个有特点的人”。从精读课文理方法、初试身手练方法、习作例文明方法，习作实践用方法四个方面展开培训。然后让10个小组讨论，老师们热烈交流了上半场的讲座哪些地方体现了单元整体教学，还有哪些疑问和建议。柏主任从各小组的讨论反馈中，进入下半场的培训，因材施教、因利势导。从课程标准的变化提出一个引领性的问题，“核心素养目标下如何进行单元整体教学设计与实施”。 通过本次培训，我深刻认识了单元整体教学思想不仅注重知识的逻辑性，更加注重知识间的递进性层次性和综合运用性，更注重学科综合思维能力的提升。义务教育阶段课程标准也对单元教学思想有明确的要求，所以要让核心素养落地于课堂，单元整体教学是非常好的选择。为保证单元教学的高度，我在以后的教学中会特别注意单元整体教学的“三个特点”：单元整体教学的整体性、发展性和进阶性。 柏主任有针对性地分解、对比，使我对单元整体教学设计的理论架构和实际操作，有一个明晰的方向。我在以后的教学中，也会先对教学内容进行横向和纵向的比对，了解学生的核心困难，从年级立场确定单元目标和课时目标，并根据真实情境给学生布置挑战性的任务。我会围绕学生有可能出现的问题，先出示单元任务，让学生带着任务，试着完成老师布置的学习单，对单元整体内容有个初步的了解。然后设置一个评价标准，和孩子一起讨论，用评价来激发学生学习兴趣。相信我们会在学习中互相促进，共同成长。 林向东老师的收获与感悟 　　这些内容让我在审视单元整体教学环节上更加注重其整体性、各篇课文、各个部分的联系性、发展性、以及在一定条件下的矛盾性（不能奢求把单元所有内容都整合在一起，应有适当的取舍），单元整体性设计要坚持根据具体条件合理设计，保持创新性，不能千篇一律，更不本末倒置，为活动而活动。 我打算如何进一步优化和完善自己的单元整体教学设计？ 我打算更加积极参加接下来的培训活动，从单元整体出发，积极审视各部分联系，再跳出单元范围，纵向审视语文要素要求，力争把握准确，做到单元整体教学设计螺旋式上升，不是机械简单地重复教学。 白丽华老师的收获与感悟 　　今天我们来到北京海淀区进修学校学习，我好象从里到外受到了一次洗礼，是对心灵的震撼和思想理念的转变，但感觉又都是幸福而充实的，有各级领导的重视，专家讲座为我们的教学理论注入新的血液，给了我情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高规格的“文化大餐”，专家给了我强烈的感染和深深的理论引领，今天能感受到思想火花的冲击，我分享到了收获的喜悦，受益匪浅。在今天的学习过程中，各位专家老师给我们做了精彩的讲座，系统、全面。罗滨校长的《指向核心素养的课程育人能力提升》讲座对小学语文教学的独特见解；又给我们指引教学改革方向，柏春庆老师的《指向核心素养的单元整体教学设计与实施》的讲座，向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，都在填充着我的教学知识结构。作为一名教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动力，使之有效地指导平时的语文教学工作。在学习中，我反思自身对语文新课程标准的理解，并在课例跟进后，用新的设计理念指导我的教学。同时，我学会了变换角度审视自己的教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。 马宁老师的收获与感悟 　　这些内容让我联想到哪些教学实践和经验？ 教学实践中，要考虑到学生，考虑到单元的整体设计，考虑到课文，逐步到每一单元，每一课，每一课的每一个课时都要精心设计。 这些内容对我进行单元整体教学设计有哪些启发？ 单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。 这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。 通过今天的讲座，我有以下学习心得：1.吃透教材，构建单元主题教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不可缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现=维日标?因此在实际教学中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。2.吃透学生。了解学生真实的能力。在设计之前，可以进行问卷调查等方法，去了解学生的内在认识，在学生的基础上，他们所存在的问题上，从根本问题去出发，去设计我们的单元整体。3.只有反思参与进来的这个素养发展，这样一个活动和一个进阶，是一个过程，才是高质量的素养发展的过程，上完一个单元之后，必须要上单元的反思课或者是单元的梳理课，甭管是低年级还是高年级，低年级，我们这一单元学了这么多的生字词，我们总得让学生回过头来看看这个单元，我们必须要上单元回头课。4.人文要素与语文要素一定是交织在一起的。我们不能说某一课，当然除了那些极特殊的那些课之外，人文要素和语文要素远是交织在一起螺旋上升的，不能说一个单元就干一件事，那是肯定不行的，只有人文要素和语文要素交织在一起，才是素养的追求。5.设计思路也不止一条第一个设计思路它是一个进阶的发展的过程，然后第二种思路呢，就是一个持续任务持续推进的过程，第三个就是平行的推进过程。比如说在这样的一个单元呃，我要做一个学习手册，那么我就是围绕着这学习手册，我可能第一课要干什么？第二课要干什么？第三课要干什么？就是每一课我干的可能是不一样的，但是都是在围绕这个大任务来做，所以我它是它是一个持续续的过程，就是单元整体教学没有什么一个固定的思路，可以适可而。6.围绕主题，制定单元设计一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。四、我打算如何进一步优化和完善自己的单元整体教学设计？通过学习，我深知自己的教学设计，太笼统，没有从学生根本需要出发，也没有从问题出发，只是一味地给孩子们规定了段落，没有培养他们的思维能力，从这，我需要更改我的教学设计，并且，还有就是，递进的螺旋上升的模式，也需要改动。 张佳丽老师的收获与感悟 　　这些内容让我联想到哪些教学实践和经验？在授课五年级下册第五单元时，重点讲授了人物描写方法，并没有考虑到学生对描写方法已有接触。 这些内容对我进行单元整体教学设计有哪些启发？ 1.制定教学目标时想的是对学生的未来有什么帮助。 2.将信息进行整合，从纵向和横向上分析文本，从课标出发，明确单元定位。3.能结合情境，根据表达需要，运用典型事例和人物描写的多种写作方法具体描写出一个人的特点。具体明确，文从字顺，表现出这个人的情感态度，形成正确价值观念。 我打算如何进一步优化和完善自己的单元整体教学设计？ 教学目标需要改进，将原本的“认识生字词语，会写某些生字，掌握某些词语”改为“提高识字写字能力，激发识字写字兴趣”。