<p class="ql-block">学习是一场与遗忘之间的战争。学习习惯的养成，离不开课堂数据和作业数据。好习惯成就好未来，好习惯里也包括作业的完成习惯。根据遗忘曲线，如果学生在一定时间内不及时巩固，对“新知”的遗忘率是很高的。作业的重要功能之一就是巩固记忆。所以，对于学习而言，作业不是学习的附属品，一定是需要存在的。它不止具备巩固和复习知识、查漏补缺、培优补差、赢得考试、取得高分等功能，更是学生自主学习、自主探究、自主管理的机会。</p> <p class="ql-block">如何理解基于单元的作业？单元，除了自然单元，还有重组单元，包括学科内重组、学科间重组、跨学科重组等。本文重点讲自然单元下的作业设计。普通课时一般以某个点状的具体内容作为学习重点，具有一定的片段性、零散性、割裂性。相较于某个单独课时而言，大单元具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性和相对独立性。大单元视角和核心素养所追求的项目式学习、基于理解的大概念学习、主题式学习等是完全一致的。而站在大单元的高度再看分课时，就能把课时与课时之间重复的部分删减，让作业更优化、更适合。基于单元的作业设计，首先来自于大单元目标及达成标准。一要研课标（总目标、学段目标、学期目标、单元目标分解）；二要研内容分析（教材编写体例、编写特点、内容结构、不同版本比较）；三要研学情（原有旧知、方法、新知分析）。所以，以“大单元”为单位的系统作业设计，不仅可以从中观角度避免教师宏观把握学科课程整体要求的困难，又可以避免从微观角度仅仅把握某个课时的割裂问题。</p> <p class="ql-block">大单元作业按属性分类，可以分为预习性作业、课堂作业、课后作业、复习性作业、拓展性作业、实践性作业等。第一，依据课标、教材、学情确定大单元目标，从大单元目标阐释作业目标，描述大单元作业总体目标。第二，确定本单元分多少个课时以及预估学生的作业时间。随着课程的深入，作业时间可能会延长，作业的含金量也可能会提高。第三，大单元作业的来源，一可以用好教材单元的作业，举一反三；二可以通过对不同版本教材的比较进行改编或自编（这部分大约占到20%），或对近年大型考试试题、学生错题以及经典创意进行改编。第四，大单元作业要进行分层。有全体学生必须完成的，也有部分学生选做的。第五，进行大单元作业属性统计。包括大单元作业总题数、题型结构（学科常规书面题、听说题、活动题、合作题、开放题、跨学科、综合实践等）、难度比例、项目式作业、完成时间等。第六，大单元作业评价或注意事项。作业评价，一要无科学性错误，表述规范，数量和难度适当，完成时间合理。二要作业内容与单元学习内容匹配。三要作业素材关联真实情境，内容体现学科实际应用，任务指向真实问题解决，体现动手动脑相结合。</p> <p class="ql-block">注意事项：一是避免作业设计的随意性。现在很多老师留作业时直接让学生拿出XX练习册，这些题不是自己设计的题，而且也不一定适合学生。老师如果不想让学生陷入题海，自己首先要做大量的题，如果老师做十道题后再让学生做一道题，那效果肯定就不一样了。二是避免作业设计的单一性。三是避免作业设计难度的不合理性。四是避免作业设计要求的统一性。五是避免综合实践作业的文本性。六是避免学后反思作业的浅层性。</p> <p class="ql-block">简言之，教师在设计大单元作业时需要综合思考各个相关要素，包括作业目标设计、作业整体框架内容、作业属性、作业难度、作业差异性、数据统计、结果分析、作业优化与形成、作业时间等。只有教师在设计作业时像学科课程专家一样系统地思考作业的各个相关要素，作业才会发挥应有的价值</p>