立足核心素养“乐练赛”理念下足球大单元设计邹美文校长

小吴[耶]

从教育的角度看待学科，以课标为依据，围绕核心素养(三个维度)。一、“乐练赛”理念的思考 当前新课程、新课标、新课堂、新评价落地，不缺的是理念的解读，缺少的是对教师躬身实践的点燃、激励、唤醒，缺少的是知行合一真教学实践，缺少的是让课标精神落地有效路径、工具、方法、策略，缺少的是从下到上经验总结、提炼、概括；缺少的是学校之间开放、融通、互学的心态。 二、“乐练赛”理念下足球教学大单元设计原则三、“乐练赛”理念下足球教学大单元结构化设计 关注了学生的情感需要。(学)练、练、赛的理论跟课标健康第一，培养核心素养，全面发展立德树人教育理念一致。(三)体育锻炼获得乐趣的途径运用“乐”理念开展课堂教学实践的思考三是从哲学角度来看，关注个体差异，解决“喂饱”问题，激发、调动学生参与体育锻炼的积极和主动性，让其获得运动乐趣；四是从教育学角度来看，青少年通过在体育学习中习得一定的运动知识和运动技能，并获得同伴的认可，促进其获得运动乐趣。一是从兴趣角度来看，兴趣不是与生俱来的，是可以经过后天某项体育运动的反复练习，产生兴趣后获得运动乐趣；二是从生理、心理学来看，青少年在通过体育锻炼，促进多巴胺的分泌，使其获得快乐，从而对体育运动产生积极情感体验，获得运动乐趣，增强身体的免疫力，增进其身心健康； 对课标前瞻性，乐练赛理论有充分的实践依据来论证成功。可操作性，指导你的教学实践。任何理论研究都要落地，能在实践中可操作，可以提高教学效率。 关注学生情感需求。积极的情感氛围、积极的自我体验，是孩子爱上学习的重要因素。教育者应该创设情绪上的积极因素，让孩子爱上学习。——佐藤学(日本，教育学博士) 乐的背景，国家发布体育工作相关文件的要求。 为理念研究提供了非常充分的背景依据。有需求就有方法的研究。(二)“乐”理念的内涵“乐练赛”理念以健康第一为指导思想，在教学设计层面上立足三个几点“获得乐趣、掌握学练、享受比赛”；在操作层面上围绕四个维度“学习乐趣的热度、运动技能的梯度、运动负荷的尺度、体育评的的高度”，落实立德树人的根本任务，培育学生体育与健康学科核心素养，促进学生的全面发展。 研究的意义所在。 当你怀着快乐、积极、向上、开放的态度授课，会让这种情绪传递给学生，感染学生，使学生也能有“乐”的学习态度，会让课堂更好高校。作者有关的思考:身为一线教师，我们理应更知晓课程改革的方向，结合一线体育教学的现状，找准教育的症结，改变自己的观念，使之匹配教学改革的需求。而现实中，大多一线教师由于工作任务较重，没有太多的精力去思考和总结经验；一些教师认为只要管好体育课堂教学就行，教学改革是专家们的事。但，时代在发展，当一切在发生变化时，我们却束手无策，只能被时代抛弃。所以作为一线教师，除了学习、思考就是参与科研，助推我们教学改革的实施。“教而不研则浅，研而不教则空。”教和研相铺相成，才能更好促进教学改革。我带着尝试教学改革的意愿，一直坚持实践与探索。 如何落实在课堂教学？策略？方法？值得关注的是，此次教育部发布的新课标也强化了幼小衔接，小学一、二年级的所有课程都将在设计层面更加注重活动化、游戏化、生活化，这将让体育教育逐级下沉，帮助更多儿童建立起运动兴趣，提升运动参与度。问题的出现:开展“乐练赛”理念下课堂教学的缘由如今体育课堂上因“乐”的缺失，导致学生“学的不牢“练得不够，“赛”得无彩。因此，对体育教学课堂进行“乐”的探讨，有着重要的现实意义。通过“乐练赛”理念下的课堂教学，以课堂教学失误或突发事件为线索，反思课堂症结，找出问题的化解策略，归纳了体育课堂不乐的要素。分析当今体育课堂失去乐趣的成因，结合“乐练赛"理念，探讨“乐”在新时代小学体育课堂教学中的运用和育人价值，从中吸取教训，力求教学实践创新，为体育课堂教学提供新的视角。 1.学生健康水平下降2.为什么学生不喜欢体育课3.学生没有掌握一项专项技能4.双减背景下，学生要学会真本领，真技术5.解决学生课外体育锻炼问题乐练赛理念下体育教学实践，为教学设计提供操方略。 学是学习技能、技术。练是发现体能、巩固技术。赛是将所学用于实践，升华阶段，达到内化技能，形成终身体育意识。(形成能力，能指导自己或者别人进行学习和锻炼)具体解决什么？1.解决学生不喜欢体育课2.解决学生体质健康水平问题(每节课八到十分钟专项体能练习)3.解决一项运动技能未掌握问题4.解决不出汗问题(调动学生运动积极性)5.解决学生课外锻炼问题 “体教融合”方面积极探索。以学生为中心像以课程为中心转变 乐练赛课堂实施的原则及思考？ 一节课至少有30分钟以上中等强度运动，75%以上运动密度，140-160平均心率，有利于机体产生快乐因(多巴胺)，发现身体素质。综合评价是多元的，做到共性与个性，理论与实践，过程与结果相结合。学校要组织面向“人人”的竞赛体系和后背人才成长体系。竞赛可以有多重竞赛形式和内容，满足不同学生的特点和水平。 目标统领内容。都是围绕达成目标而设计的。两个大单元教学原则上教一个项目。让学生系统性学习。如大小中的小项运动。技术难度和复杂程度相对不高的情况下，可以由2-3个小项组成大单元。小项组成大单元不能进行碎片化。 提现结构化5.特别注意：（1）新课标没有说不要学练单个技术而是说不能一节课仅仅学练单个动作技术，还应该有组合动作技术、对抗练习、比赛和展示；(2)动作技术之间的相互联系的；(3)单个技术动作的熟练掌握，既需要反复学练，更需要在对抗练习和比赛中运用。(4)在真实复杂的情境中，需要运用结构化的知识和技能分析问题和解决问题。(5)知识中心论，关注知识点的碎片化教学，“素养中心观”关注学生核心素养的培养，知识点的碎片化教学那一培养学生的核心素养。 单个技术动作熟练掌握，既要反复练习，也要在对抗练习和竞赛中运用。学生可以将技术动作灵活变通地运用到实际比赛中。 三、“乐”理念下足球教学大单元结构化知识的体现水平三基本知识与基本技能：行进间脚背正面推球、脚背内外侧退拨球、移动中脚内侧传、接地面球、脚背正面、外侧传球、正面抢球、捅球防守、运球射门、接球射门等组合技术、足球运动损伤的处理方法。技战术运用：在足球对抗练习中运用运球过人、运球射门、接球射门等组合动作技术，以及两人间的传球配合、补防等简单战术配合；学会在足球运球中设法得分和阻止对方得分的基本方法。体能：通过多种动作运球过障碍练习发展灵敏性、通过固定区域一分钟持续运球发展心肺耐力。水平三的学生技战术水平更丰富，主要以竞赛来提高综合技术水平。 观看比赛是学习技战术，掌握知识的过程。 教学目标的制定知识、技能、品德目标设计。 结题形式是公开课形式。理论落地就靠教学支撑。设计主题情景，如何提现乐的部分。“陪球宝宝”“监管球宝宝”短时间回到原点，缩短时间提高控球能力。过渡“带领球宝宝”，“乐练赛”贯穿于教学的每个环节。体育与健康新课程要承担培养核心素养的责任核心素养具体化到各学习领域，每个学习领域都体现和促进核心素养必须改课：课堂是学习的主阵地，课程改革就要在主战场上打攻坚战育人观念：不是创新理念，是落实发展学生的素养具体策略：“以教为主”转向“以学为主”的具体、有效的操作方式。教师成长：持续地进行教与学方式的改进课改赋能教师能力 通过乐练赛理念指导课例，得出结论和反思。