教师基本功竞赛的几点思考

缘图探道

5月17日，五位青年教师参加基本功竞赛，执教《美国》，同课异构。课堂教学体现“图探”教学理念，史文杰、徐彦库两位老师设计了一境到底的教学情境，于永轩、王琳涵、王丽英老师做到以任务引发思考，对话交流，在建构地理知识的过程中锤炼地理核心素养。青年教师的专业成长令人感到欣慰。在课堂上，我以观察员身份关注焦点学生，他们的学习状态令人堪忧，也让我对教师教学基本功有了新的思考。 　　以讲授传递为主的教学，要求教师把知识讲清楚、讲透彻、讲全面，要求教师掌握教材知识结构，要有良好的语言表达能力，还要具有配合讲解所需要的板书、画图能力，信息技术辅助教学，还需要有媒体使用能力。教师为形成上述基本能力，就在教材理解、教案编写、语言表达、板书板图、媒体使用方面下功夫训练，称之为基本功。《义务教育课程方案（2022年版）对教学提出新要求，即坚持素养导向、推进综合教学、强化学科实践、落实因材施教，教学要有育人性、综合性、实践性、全纳性，对教师教学基本功提出新的挑战，具备传统教学基本功已无法适应当下教学。当下教师应具备哪些新教学基本功呢？ 　　一是必须准确了解学情能力 　　教师必须明白，教是为学服务的，教必须基于学，促进学，缘学而教。那就必须准确了解学情，备课时必须备学生，把握学生知识结构，清楚学生学习能力。 　　焦点学生1：在完成任务一时“读美国在世界位置图说出美国的领土组成、半球位置、纬度位置、海陆位置”时，他是从下往上做的，先填上海陆位置，而且书写工整，再接着填上纬度位置，上面半球位置没填写，直到小组交流时，也没能填上。在小组交流时，他从同伴那里获得信息，位于北半球和西半球，然后填上了。 焦点学生2：在完成自主学习环节，“根据已学习的分析一个地区的地理位置方法，自主完成美国地理位置的任务”，他先是把教材P74页的一段文字用横线画出来，用波浪线画P75页上面一段，再往下看方框内的阅读材料“华人对美国的贡献”。拿出学习单，将中指按图上，眼睛往前看，似乎在想什么，然后开始填写学习单： “位于北半球（南/北），和东（东/西）半球” 如果单凭学习单分析焦点学生1，你是很难判断他到底会不会，只有看到学习历程你才知道，他对判断东西半球这个技能没有掌握。焦点学生2，填写“东”，是凭自己的臆测写上去的，他对东西半球界线划分并不清晰，即使经历课堂展示分享环节，他也不能判断东西半球。由此观之，我们是不是需要准确把握学情，做到缘学而教呢，在全班分享时，对于海陆位置、纬度位置可以一带而过，像光华学校的王丽英老师那样对学生存在困难处进行点拨呢，或者我们在课后服务时间段，针对问题进行补救呢？ 　　二是创造润泽学习环境能力 五位老师都具有极强的亲和力，师生关系和谐是实现教学的前提条件。润泽的课堂是学生心理安全的课堂，就是学生不害怕，敢于大胆说出我不会。当我坐到焦点学生浩冉身边时，这个小孩子显得很拘谨，对我说有点害怕。他说有别人看着学习不太适应。我跟他沟通了二分钟，他告诉我，说不会读图，指着美国图，说是不会读。我跟他说如何读图，他一边听一边问。我们孩子为什么不敢问，一是课堂教学过程中，老师没有给学生预留质疑问难的时空，我们老师习惯于急匆匆走路，不会停下来让学生说说自己不会的地方。小组交流时，都是所谓学习顺利的孩子讲解，未完成学案的孩子边听边抄写答案。至于为什么这样填写，他自己也不清楚。久而久之，我们制造了课堂上的虚假学习者，褚清源主任在《把课改作为方法》专著强调“让孩子大胆说我不会”作为教学的第一目标，只有这样，才能让弱势孩子学好，学会。追求高效率、快节奏、大容量的课堂教学，如同疾驰而过的动车，但我们不能把旅客滞留在站台上而独自前行。 　　三是倾听在场学会表达能力 逢课必展，但倾听往往缺席。五节课，学生有“听”但没有“倾”，倾听不仅是一种能力，更是一种态度。当一位学生在讲台上分享自己的观点时，你看一眼坐在下面的学生是怎样的一种状态，有多少孩子还在低头忙着自己的事？解决一个问题，往往需要三四个学生登台，第一个学生说完后，后面上台的学生都是个说个话，从没有与前面的学生建立关联，要么是对前面同学的简单重复，要么旁逸斜出显得生硬。究其原因，就是学生没有学会倾听，没能听清他人说了什么，没能对这种说法作出评判。不仅倾听缺席，而且表达乏力，学生缺少主动表达的意识，每次都是教师作出指令后才上勉强走上讲台，缺乏敢说意向。我们总希望学生越学越聪明，“聪”字不就是用眼看、用心想、用耳听、用嘴说吗，再看“聪”字左右结构，“听”就占了一半啊！我们要教会学生倾听，教会学生表达，我们要示范倾听和表达，让学生会听、善听，让学生能说、会说。 　　四是遵循学科特点施教能力 地理课要有地理味，地理味，就是“图”味，让学生把“地”落实在“图”上，用“图”把“理”讲出来，这样学习就是学地理了。我的焦点学生只要手中有课本无一例外都去字里行间找答案，把地理学习等同于语文学习，我们学生只知道有地理学科，但未必清楚地理学科如何学，如果用学语文的方法去学习地理学科，那么地理学科还有存在的必要吗？直接融入语文教材不就得了吗，是不是由语文老师就可以完成地理教学任务了呢？地理教学，不是说老师有没有运用“图探式”教学法，而取决于学生有没有读图意识、读图能力，取决于学生是否按照地理学科特点去学习。要像王琳涵老师那样，让学生把课本收起来，不该看课本就不看了，让学生直接跟“图”对话，让地理学习成为“图”学。 　　旧功需要夯实，新功需要锤炼，地理教师始终需要走在练功的路上！方能“功”到“课”成！