做一个魅力语文老师——中小学语文教学高峰论坛（三）

南曹小学赵春红

讲座主题：教学评一体化教学设计及案例解读 朱丽华：崔成林深度学习工作室核心成员，重庆市璧山区凤凰小学校长，中学高级教师，重庆市璧山种子专家，曲建华名校长工作室成员，重庆市规划课题《小学教师核心素养及其培养的研究》主持人，《课堂内外，创新作文》系列期刊特约编辑。 如何设计学习目标 右边课程目标更有效，更有利于提高质量所谓教学目标，是指预期的学生的学习结果。学习目标是学生应当知道，理解或能够做的事情，他是完成某项学习活动的前期准备。 原来的教学目标设计太宽泛了素养导向的学习目标以核心知识为载体的学习指向学生对学科思想和方法的理解指向迁移应用所学知识和方法理解新问题的素养提升要清晰的用表现 《邓稼先》一课的学习目标细化撰写低阶目标:1.精读课文，勾画那些能牵动全篇或令你感动的关键语句、段落，字料句酌。揣摩并说出作者表达的思想感情。2.对比文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，联系课文引用的古文和欧词，结合人物生平及其所处时代，归纳人物的性格持征，理解人物的崇高品格。3、分析本文分段和句式的特点，总结其表达效果。高阶目标:1小组合作收集并整理我国"两弹一星”科学家的资料。任选其中一位科学家，结合人物生平及其所处时代整理其主要事迹，精选一两个细节，表现人物性格特征和品格，由小组推选一名代表向全班同学介绍。 如何设计达成评价目标运用学过的方法，把握课文的主要内容指向应用1.学生能借助表格支架找到神话故事，起因经过结果的关键信息把握故事的主要内容。2.能按一定顺序说出故事的主要内容指向解释能判断自己或者别人掌握的主要内容是否清楚，并能作出合理解释。范例：《邓稼先》一课的学习目标细化撰写1、精读课文，勾圈那些能牵动全等或令你感动的关键语句、段落，字斟句酌，揣摩并说出作者表达的思想感情。2、对比文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性品质的词语及细节，联系课文引用的古文和歌词，结合人物生平及其所处时代，归纳人物的性格特征，理解人物的崇高品格。3、本文分段较多，长句与短句交替使用，结者作者表达的情感，总结其表达效果。4、小组合作收集并整理我国“两弹一星”科学家的资料，任选其中一位科学家，结合人物生学及其所处时代整理真主要事迹，精选一两个组节，表现人物性格特征和品格，由小组推选一名代表向全班同学介绍。范例 我为小蟋蟀代言语文:连续细致地观察、准确生动地表达。主题情境:昆虫王国竞选星级住宅。角色任务：请你为蟋蟀代言，介绍“伟大工程”"驱动性问题:蟋蜂的住宅“伟大”在哪里?表现性评价:评选最佳代言人-任务设计:见表1 做事的情境，做事的目标，做事的驱动力，做事的成果 江苏省江阳市教师发展中心夏江洋 主任务请你为蟋蟀代言，介绍伟大工程—》活动一，辨一辨工程平面图活动二，标一标内部结构活动三，夸一夸隐藏的优点活动四，找一找观察的秘诀活动五，夸夸“我的伟大工程” 表格是支架 材料是支架 有很大实用性和参考价值 李末：郑州高新区启新实验中学校长，河南师范大学郑州师范学院国培计划特聘讲师，郑州市校长培训班实践指导教师，全国“全人之美与博雅教育”年度校长。 课堂的基本元素构成1.这四个元素来看，招教考试表现好的老师一定能上好课吗？2.名师的课堂实录拿到自己的课上行不行？为什么？3.四元素中最关键的是？4.变数最小的是？（文本）高效课堂之文本因素1.讨论的空间不大——国家制定和颁布2.个别教师进行微调——课外阅读教材（可喜的一步，有追求的语文教师）3.国内语文界已开始探索：大单元教学，课程资源整合，教材整合。 举例语文教育专家王泽钊 思考：对于语文学科来讲，教材等不等于教学内容？教师需要对教材里的文章进行再度创造，咀嚼，梳理，自觉的把它转化为一个有清晰教学内容的教学材料。教学参考书，就是进行这个工作，但他不是自己的，不是自己的，就上不出师生的生命，都投入其内的心灵交流课，而语文学科的特点，就是要唤起孩子生命的触动和师生心灵的碰撞。回顾总结 高效课堂之教师因素(一)从“文本解读”到“教材解读”概念辨析1.文本解读:尽可能整体而深入地理解文本本身，从而显现文本的价值。这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。既要“进得去”，又要“出的来”。2.教材解读:把文本放入课程标准的相关年段，以及教材的单元设想中，来最终判定它的教学价值。3.毛毛虫爱上蝌蚪--《彩虹与黑珍珠》 例1：鸟鸣涧唐·王维 人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。目标教什么？王维为什么春山空呢？ 教“人闲空静”，上出高效语文课堂的效果，而不是照本宣科。例2：人教版八年级下册9 《自然之道》老师教什么？教人与自然，人遵循自然规律？主旨何在1.作者告诉我们要保护野生动物，因为它们和我们生活在同一个地球上。2.要爱惜和保护小海龟，要谴责海鸟那种残暴的行为。3.要维护生态平衡。4.要按规律办事，如果不按规律办事，就像文章中的人们一样，往往事与愿违，好心也会办成坏事。读者将以前某种已经拥有的“成见”，用到了这篇课文上!总结回顾<ol><li>语文最重要的不是怎样教，而是教什么，确定内容比教学方法更重要.</li><li>解读能力，无论什么时候，都是阅读教学所指向的核心目标，老师自身所具备的能力，无论多完美，多详尽的教学参考书，都不能替代老师的解读能力。</li><li>当前，语文教学的弊端一老师失去了解读文本的能力，因此也就失去了鉴别判断，筛选重组信息的能力。或匍匐于教学参考书之下，或迷失于网络的无边信息中，没有独立解读能力，信息不会自动转化为知识就上不出有生命气场参与的产生共鸣的高效语文课。老师习惯于将文本等同于教材，只是教教材，而没有真正的用教材，教教材——教材只是个例子。</li></ol>（二）学习目标制定三维目标意义辨析：如何确定合适的学习目标？文本核心价值的核心点 审视公开课1.多选取情感充沛的文章2.助教学形式的圆润，追求剧场效果如果3.教学目标的合宜性值得商榷推荐王荣生教授《课标与语文教学内容》（三）精巧的教学设计—问题设计1.当前阅读教学中，问题设计是关键。2.好的问题设计须符合哪些要求?①表达清晰:暗示提示明示强化替代②吸引力③逻辑性④由浅入深，层层递进⑤不偏离目标，指向核心价值⑥回味悠长问题设计——认知规律<ul><li>提供给学生一个真实的经验的情境，要有一个是学生对活动本身感兴趣的，愿意连续下去的活动。</li><li>从这个情景内部产生出一个真实的问题，作为对学生思想的刺激和活动目的。</li><li>学生要通过调用自己已有知识，查阅新的资料，从事必要的观察来对付这个问题</li><li>学生必须一步一步的形成，提出解决问题的方法</li><li>学生要通过实际活动来检验他的解决方法，使这些方法更加清晰具体，并且检验他们是否有效</li></ul>李老师讲他的课例《猫》讲什么？三妹对猫是人对宠物式的喜爱，不是平等的真正的喜爱。（四）学生学习标准的制定