新课标背景下小学数学单元整体教学实践探究观摩研讨活——皋兰县王君海名师工作室教研活动

开心媛

有一种力量叫结伴而行，有一种引领叫送教下乡。为了充分发挥名师工作室的示范引领和辐射带动作用，促进皋兰县教育优质均衡发展，提升教师集体教学活动的有效性。 2023年5月9日，王君海名师带领其名师工作室成员走进皋兰县上车，开展“送教下乡”活动。本次活动分为五个板块。 一、课前准备 　　本次活动前，王君海名师带领全体工作室成员对白老师的课进行了打磨，活动效果特别佳。 二、细观精品课，感受数学的奥妙 　　曹淑梅老师执教的是数学五年级上册的《小数的加减法》。她的课，注重知识的迁移与整体构建。她让学生通过从整数的加、减法入手，迁移到小数加减法的算理，以学定教。扎实的教学功底、朴实却有效的课堂也给听课老师带来了许多思考与感悟。 　　白海英老师注重让学生经历知识的形成过程，动脑思考，动手验证，突出学生主体性。在探究克与千克的过程中，让学生成为积极的行动者、积极的参与者和合作者，并努力培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 　　魏惠莲老师从长度单位、面积单位的复习入手，引出了体积的单位。通过画一画，测一测，说一说等探究活动逐步引出单位的生长过程，促进了学生对度量本质的理解。课堂上，魏老师本着“以生为本”的理念，让学生成为课堂的主人，组织学生开展探究活动，引导学生进行深度思考，取得了较好的教学效果。 三、精彩讲座，回味无穷 　　活动中，魏惠莲《2022版数学课程标准》为抓手，详细讲述了不同教龄段的教师如何进行单元主题教学计划的制定。随后，结合课例《神奇的度量》，分享了依靠单元主题教学设计构建空间度量体系、发展学生度量意识的方法。魏惠莲名师提出：无论是纵向的核心提炼还是横向的教材梳理，单元教学设计的目标指向都是凸显数学知识的本质，能够激活学生的认知，让学生感受数学的本真。 四、重在说评课，以评促研 　　在一早上的数学听评课后，王君海校长不顾身心的疲惫，又兴致勃勃地针对各位数学老师在教学中出现的问题和遇到的困惑，结合生本教育理念和所听的精品课例，在数学大单元教学和“种子”教学方面与老师们进行了研讨。他详细阐述了大单元整合观念，建议数学老师关注小学六年教材各册编写的特点，研读教材时既要“钻进去”又要“跳出来”。数学老师们纷纷表示，王校长的精彩分享令她们若临秋水、茅塞顿开，她们对今后的数学教学也有了更清晰的思路。 　　每位教师在此次教研活动中都得到了很大的提升，也收获满满，真正实现教师在探索中成长。 　　王校长和魏惠莲名师就像一缕缕馨香滋润着老师们的心田。日后，我们全体教师定会铭记名师的谆谆教导，聚力提升课堂教学能力，为皋兰的教学质量发展不懈奋斗！ 五、反思中自我成长 　　颜萍鲁老师:小学数学“大单元教学”研究，是进行“教学内容的结构化整合”的有益探索，将数学知识进行“重组”，形成新的“知识块”，让学生在“板块”式的学习中建立新的认知结构。在教学中，要努力建好数学知识的“承重墙”，打通不同年级教材之间知识点的“隔断墙”，为孩子建好数学知识的大厦。只有真正关注数学知识的本质，才会揭开数学的神秘“面纱”，见到数学教学的“真面目”。这样，才能回归数学教育的原点，真正坚守数学教育的常识。 小学数学“大单元教学”，围绕“发展学生的核心素养”这一目标，将零散的数学知识加以整合，设计成有序的“知识块”，引导儿童触摸数学知识的“内核”，获得数学素养的提升，实现数学学习过程的“最优化”。在教学中，教师精心选择、重组和整合成适合学生学习的数学内容，这就是教学内容的“组块化”；围绕一个数学学习主题，开展数学“板块”式的探究活动，让数学教学浑然天成，达到和谐完美的境界。抓住知识的“生长点”，促进学生进行知识的迁移，让学生具有举一反三、触类旁通的学习能力，启迪学生的思维，让深度的数学学习真正发生。在课堂中，充分调动学生多种感官参与知识的建构，让学生“看得清、讲得明、想得深”，能够在繁杂的数学现象中透彻理解知识的本质，让学生不断感悟数学思想，深刻理解数学知识的内涵。 张蕃萍:今天有幸在什川上车小学聆听了三节精彩而有趣的课，让我茅塞顿开，在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。对于今后的教学中，有一点感悟。 1.让学生在生活中感悟数学 从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，消除学生对数学知识的陌生感，增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。 2.让数学知识回归学生生活创设贴近生活的情境，解决实际问题，增强学生的数学意识。 在有效的教学活动中，培养学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的语言表达现实世界，会用数学的思维思考现实世界。 张媛媛老师:今天有幸在什川上车小学聆听了三节精彩而有趣的课，有年轻教师朝气蓬勃的课，有青年老师活灵活现的课，有专家教师创新的整体的大单元教学。今天的活动开展的有声有色，每个环节都精彩呈现。数学源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。对于今后的教学中，有一点感悟。 1.让学生在生活中感悟数学 从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，消除学生对数学知识的陌生感，增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。 2.让数学知识回归学生生活 创设贴近生活的情境，解决实际问题，增强学生的数学意识。 在有效的教学活动中，培养学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的语言表达现实世界，会用数学的思维思考现实世界。 陈世晓老师:大道至简，道不远人，岁月清浅，学无止境。在5月9日，我有幸参加了“新课标背景下小学数学单元整体教学实践探究观摩研讨”活动。听了魏惠莲老师《聚焦度量大单元，探寻教学新路径》的讲座，我深入了解了什么是大单元教学、为什么要进行大单元教学以及如何进行大单元教学。经过此次学习，我的教育理念又有了新的改变，教学思想有了新的更新。　　小学数学教材是秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。每学期内容编排以单元结构形式呈现，每单元是具有内在联系、具有共同主题内容构成，并根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行编排。　在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进行教学过程的实践与研究是非常重要，也是很有必要的。数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学科之间都能以一个切入点为中心，把知识串成一个串，所以数学文化引领下的数学教学更适合于“大单元”教学。单元整体视觉的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性、一致性”编排、“结构化”关联的内涵特征。所以要进行大单元整合教学，首先必须把小学数学拎成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。 大单元教学，能够让知识之间的'联系更加清晰，能够让学习方式的沟通更加有效，能够让数学思想方法得到培养。在数学文化引领下，整合教学内容，加强知识间的内在联系和沟通，可以培养学生思维的广度和深度，使课堂教学更加高效。 　微雨过，小荷翻，榴花开欲然。这是一次思维的碰撞，是一场交流的盛宴。在不断追寻理想课堂的实践中，我们将看到更多小学数学教学的风采。王君海名师工作室成员愿怀揣热爱，笃定前行，用心描绘教育之美。图文编辑:张媛媛审核领导:王君海 2023年5月11日