临高县加来中心学校语文组第十三周教研活动暨小课题第十次研究课活动

丽可

学生

老师

课堂

教学

练笔

人物

描写

读写

课题

研究

　　理论知识的积累是课题研究的框架，研究课是课题研究的基石，两者相辅相成，是理论与实践的关系。为更好的优化研究结论，提高学生写作水平，推动课题研究发展，也为了实现读写结合教学理论的辐射作用，切切实实发挥好课题研究的实效性，为习作教学开拓新思路，促进教师专业水平的提高。加来中心学校于2023年5月9日在电教室开展了第十三周教研活动暨小课题研究课活动。

　　活动开始前由符丽丽组长宣读活动内容：

一、由林娟老师进行研究课授课，授课内容为《人物描写一组》

二、由虞葆月老师进行研究课授课，授课内容为《流露真情我有法》

三、集体评课议课

一、《人物描写一组》研究课

　　如何通过描写人物外貌、语言、动作、神态与典型事例来表现人物特点并运用到片段仿写中？我们跟随林娟老师走进《人物描写一组》读写结合的研究课堂。

　　（一）激趣导入

1.出示相关段落，让学生猜猜段落中讲的是哪个人物。让学生初步感知人物特点的魅力。

　　有特点的描写片段，耳熟能详的人物跃然脑上，打开了学生们的脑力潘多拉盒。

　　2.回顾课文内容，畅聊人物特点。

在述说人物特点中，感受到生动鲜活的人物形象，进一步了解到人物特点描写的重要性。

　　（二）品味重点语句，梳理归纳方法

　　1.“作者又是怎样把这些人物描写得如此栩栩如生、特点鲜明的呢？”同学们围绕这一问题，以小组形式进行讨论交流。

在你一句，我一句的讨论氛围中，也有林老师的身影

奋笔疾书的同学们正在梳理自己的发现呢

　　2.分享交流。

展示各个小组的作品，梳理归纳出动作、外貌、语言、神态等描写不仅可以刻画一个栩栩如生的人物形象，还可表现人物的性格特点。

　　（三）读写联动

1.以读悟法。

出示相关片段：“此人身躯上安着一个脑袋，头发向两边梳着，透过镜片可以看到一双眼睛。……”

　　同学们在朗读与表达中体会作者利用的描写手法，再次感受人物特点描写手法多样性的精彩。

　　2.比一比，谁更好。

出示段落：“此人（圆滚滚的）身躯上安着一个（圆滚滚的）脑袋，（中分的）头发向两边梳着，透过（厚厚的）镜片可以看到一双（小小的）眼睛……”

　　在师生合作朗读中，学生自主探究前后两段文字哪个的描写更加精彩并说原因。在对比中，学生能够掌握到巧用修辞是为了让人物的形象更具体、更生动，也让文章表达更具有审美效果。

你瞧，在思考与表达的探究中，同学们发现了小妙招：巧用修辞

　　3.知识迁移，小练笔。

光说不练假把式。

出示学习单，完成活动二：选一个我们班都熟悉的人物，抓住他最突出的性格特点，通过典型的动作、外貌、语言、神态等细节描写表现出来。

　　学生进行练笔，教师巡堂指导

　　师生共评，完善作品

学生练笔作品

二、《流露真情我有法》研究课

如何指导学生在一个情境中，把不同情感融入到景物之中，并掌握到这一写作手法，达到真实、自然地表达自己的情感。我们就一起在虞葆月老师的《流露真情我有法》写话指导研究课堂中寻找答案。

　　（一）交际语境，激活情感

1.游戏导入，我做你猜。

老师做开心与难过表情，让学生猜老师的心情。

相机引出课题

虞老师生动的表情表演让学生们快速走进课堂

　　2.讨论：说一说，在大家的成长经历中，除了高兴、伤心，肯定还有很多不同的感受，那是什么样的心情呢？

　　3.同桌交流：回忆一下自己生活中的点点滴滴，是什么事情让自己有了这样的感受？

　　在汇报中，调动同学们的感知，认识到不同的情感体验和经历的事情有关。

　　（二）研读文本，学习融情于景

1.出示两则材料，师生合作朗读，学生说说发现。

　　2.生思考：如果把两则材料中的心情换一换，“我”看身边事物时会有怎样的感受呢？

　　在汇报中，学生习得方法：把情感融入到具体事物中，这种方法就是融情于景。

　　3.再读材料，分析表达方法。

在多形式的朗读中，学生们读中悟法，了解到要作用好融情于景的写作方法，须要调动感官和巧用修辞。

　　4.出示例子，交流写法。

读一读句子，交流：作者是怎么把句子写清楚？

　　明确写法：不开心的原因+具体的景物描写（2-3个景物）+自己看到景物的感受（感受更多是联想的）

　　（三）牛刀小试

1.说一说：和同桌交流，可以把情感寄托在哪些景物中？

学生汇报中

　　2.写一写：选择一个情境，就心情“好”与“不好”这两种状态任选一种状态，写几句话。

　　学生练笔，教师巡堂

师生共评

　　（四）小结，畅谈收获

1.通过课文的学习你收获到了什么？

2.总结：我们可以调动我们的感官，巧用修辞，把情感融入景物之中，真实、自然地表达自己的情感。

学生练笔作品

认真聆听和做笔记的老师们

三、集体评课议课

　　“课堂教学是一门有缺憾的艺术”，正因为恒久有缺憾，我们才会不断进取，不断成长。我们将在思索中感悟课堂艺术，在沟通中，升华教化思想，在实践中，促进专业成长。

　　王建全主任：

林老师在导入新课后，让学生在合作探究中抓住片段中人物特点、描写方法来完成表格，非常形象直观地突出了教学重点，如果在导入环节中设置成“我来说，你来猜”，让学生一个说一个猜，会更好。

虞老师，善于运用例文中的材料，指导学生由深由浅入深的去感悟浓情于景的写法，让整堂课呈现出属于它的魅力，引人入胜。

　　王凯颖老师：

林老师领着学生进行了细致的学习，引导学生去交流、去表达、去练笔，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生主体性。在教学上，从人物的特点分析到写作手法的过渡，循序渐进的去指导，值得学习。

虞老师额这堂课，思路清晰，注重培养学生的自主意识，讨论合作式的教学方式，运用自如。善于引导学生领悟人物的心情、表情的不同变化，带领学生融入写作中，是堂成功的课堂。

　　符丽娟、朱绘颖、李灯、林燕花老师针对这两堂课的教学也进行点评。她们对这两堂课的教学都表示很精彩，同时分享道：

林老师在课堂上善于激发学生习作兴趣，从练笔点评中完成了提高学生习作能力的目标，整堂课学生学习兴趣较高。

虞老师善于指导学生选择一个情境，运用融情于景的方法，真实、自然的表达自己的情感，教学环节紧凑，教态亲切自然。

　　刘汝婷老师：

林老师本节课导入部分可以将信息整合在一起，让学生找出关键词句来猜测人物。以读为基础而迁移写法，训练学生进行写法迁移。学生在完成小练笔部分做得较好，教师展评及时有效。

虞老师教学基本功较扎实，课堂容量适当。学生在充分朗读文段后，进行"融情于景”的写话积累，从而搭建了"以读促写”的学习支架。写法迁移后，学生练写，让整个"读写结合”课堂更具成效。

　　陈小敏老师：

林老师的教学设计环环相扣，围绕小课题展开，但课堂前松后紧，导致小练笔环节时间不足，没有给予学生充足展示表达的机会。

虞老师的课堂激情活跃学生参与度高，虞老师精心设计教学环节，以生为主导，展示了一堂别开生面的写作指导课，若能在点评环节都是让生来评价会更佳。

　　主持人符玲妹老师给出赞赏的同时也建议道：林老师在指导学生归纳学法之前，可以让学生朗读后再进行，因为读是写的铺垫；学生在读文段时，让他们边读边画出刻画人物特点的句子，并相机展示在PPT上，再细致品读语言描写的魅力。虞老师在指导材料朗读时，可以让学生适时圈出相应的关键句，再在进行对比，这样更能体现出“好”与“不好”的心情描写。

　　刘鑫老师从研究课的表达方法、选题角度、课堂生成等方面去全面分析了这两堂课的教学效果，并给予了肯定。同时也给我们老师提出两点建议：

　　1.在课堂设计与教学中要注重思维意识。

一是单元意识。在设计课题时，我们要从单元的人文主题、语文要素中梳理出习作方法。

二是学习意识。在课堂中，我们要关注学生学习过程、学习方法习得、语言表达的训练，把时间交给学生。

三是问题意识。在教学过程中，设计主线问题，围绕主线问题，根据教学目标设计各个不同的问题。

四是语用意识。也就是在课堂设计中，要设计先说后写（读写结合）。

　　2.教学内容的设计可以任务驱动的形式，教学方法要适当，教学结构要遵循习作课特点来表达。

　　指导老师陈赛芳主任以这两堂课为契机，结合研究课的课堂教学与教研活动的目标进行小结：

　　在写作指导课中，教师把读和写相结合、说与写有机结合，做好读写交融的连续性，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，实现语文教学核心素养。读写结合才是实现文字运用这一核心目标的有效途径。巧妙的进行读写结合，可以帮助我们提高语文教学的有效性和实效性。

　　风好正是扬帆时，策马扬鞭再奋蹄。研究课已拉下帷幕，但我们的研究之路还在继续，乘着这缕初夏的风，我们依然不断努力、不断钻研、不断前进，让小课题的果在那微风习习的季节灿烂绽放！

图文编辑：符丽丽

审核校对：小课题组