有效教研促成长——新课标理念下的小学语文命题导向和作业设计培训

云冈区新胜三小葛俊秀

卷首语 时光浅浅，夏意浓浓，朵朵繁花绽放之际，带着对教育的热忱，大同市平城区御河小学 开启了一场温暖的教研之约。 培训背景 　　根据教育部《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提倡课堂教学提质减负，鼓励布置分层、多样化、弹性和个性化作业，同时加大课堂教学评价、作业评价和阶段性评价，试题命制要坚持素养立意、坚持依标命题、坚持科学规范。 为此，大同市于5月11日在御河小学举办小学阶段“新课标、新理念”作业设计及试题命制培训会议。本次培训将借助省级专家团队教育教学研究优势，对新课标理念下作业设计、试题命制及课堂教学模式的变革进行深入分析和展示，统一思想、更新理念，落实新课标要求，切实增强课堂实效性，提升我市小学阶段教育教学质量。 专家介绍 　　马爱灵:山西省特级教师，中小学高级教师，山西省语文学科建设指导组成员，山西省教育学会小学语文教育专业委员会副秘书长，山西省“统编小学语文评价标准体系的研究与实践”课题组核心成员，三晋名师，现任山西省太原市杏花岭区教科研中心语文教研员。 　　张正伟:山西省教学能手。全国第三届小学青年教师语文教学展示与观摩活动一等奖；全国第一届“南北名师”教学大赛一等奖；全国第八届“两岸同课异教”精品课一等奖等。现任太原市杏花岭区化工路小学语文教师。 教学展示 　　太原市杏花岭区化工路小学张正伟老师执教的是五年级下册第六单元《田忌赛马》，本单元的语文要素是让孩子们碰撞出思维的火花，张老师整堂课就围绕着让孩子们“做事情”这一任务进行。 张老师从题入手，突出重点，自主发现，每一点都具有“牵一发而动全身”之功效，避免了冗长的情节分析，繁琐的提问推进。真正做到了，以学生为主体，将课堂完全交还给学生。 　　张老师在进行《田忌赛马》课例展示时，将整节课的教学分为:“读一个故事，讲一个故事，做一次军师，学一种思维。”四个板块，教学方式新颖，课堂思维清晰，逻辑连贯紧密，环环相扣，突破目标，整节课把孩子们从一开始的“拘束状学习”中解放出来，在老师步步为营，润物无声的启发下，让孩子们语言得到绽放，思维得到提升，乃至达到大放异彩的状态。着实让听课老师们眼前一亮，心生佩服！ 　　张老师在“读故事，讲故事，做军师”三个环节中尤其注重思辨性能力的训练。张老师明确课文任务群归属后，直指教学目标，梳理材料和观点之间的逻辑关系，给学生留够实践的空间和时间，在做事中学习，在做事中成长，让学生的思维是得到进阶式的发展。特别是在每次任务完成之后，都有具体的评价导向，而这种评价绝不仅仅是“好”和“坏”的评价，而是具体的制定出了每个学生达到什么程度的评价，让评价真正落实落地。 专家评课 　　太原市杏花岭区教科研中心语文教研员马爱灵老师从四个方面对张老师的《田忌赛马》课例展示进行了点评。 马爱灵老师认为一节课好不好？主要从四个方面来思考: 一、目标定位有没有素养提升？ 二、教学方式是不是实践性课堂？ 三、教师从哪几个板块达成教学目标？ 四、评价方式是否是素养进阶式评价？ 张老师的这节课达成了以上四个方面，是一节成功创新的语文课，是一节基于新课程标准下的大单元教学设计的展示课，是一节为老师们提供专业研究的路径的语文课！ 专家讲座 　　命题考什么是“指挥棒”、“方向盘”，决定了教师教什么和学生学什么？所以命题方向影响着教师的教学理念；教学理念决定着教师的教学行为；教学行为决定着学生的素养发展。 一、(义务教育语文课程标准（2022版）》主要变化:课程目标——素养化课程内容——结构化课程实施——情境化、实践化课程评价——学业质量清晰化二、核心素养 核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品质和关键能力。语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 2022版——《义务教育语文课程标准》 三、课程理念课程目标:立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。课程结构:构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性。课程内容:突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。课程实施:增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革。课程评价:倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。 四、内容组织与呈现方式1.基础型学习任务群2.发展型学习任务群3.拓展型学习任务群五、学业质量描述 按照三类语言文字运用情境，整合四大语文实践活动。六、命题原则1.坚持素养立意2.坚持依标命题3.坚持科学规范 七、命题要求1.考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定及素养水平。2.命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性，充分体现语文课程的特点。3.问题或任务设计可以侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中的某一方面，也可以设置综合性题目。让学生在复杂情境中，充分展示核心素养的发展水平。4.题干设计应规范。试题形式力求创新，鼓励增加开放性试题比例，以避免导向新的应试模式。要健全主观性、开放性试题的评分标准。 八、命题的主要变化导向性:以立德树人为核心，彰显命题的价值观导向。结构化:探寻结构化命题逻辑，构建相互关联的测试任务群。情境性: 链接学生的生活实际，创设真实的测试情境。实践性:凸显语文学科的实践性，设计典型的测试活动。综合性:整合多维度的测试目标，体现素养的综合考查。开放性:关注学生的个体差异，增加开放性试题的比例。 我们的期待—— 期待命题的导向能带来全新的教学方式的变革，期待命题的导向能促进学生核心素养的全面提升! 　　关于分层作业的设计，马爱灵老师主要从三个方面来介绍:1“双减”的时代要求。2 作业设计的现状。3 作业设计的几点建议。其中主要侧重分析了后两个方面。 二、作业设计现状:1.对作业的功能认识不足。2.“拿来就用”，不加思考与甄别。3.偏离目标，随意、盲目。4.重“知识、技能”轻“素养”。5.只见“习题”不见“人”。 仅仅是“布置”，谈不上“设计” 三、作业设计的几点建议1. 更新理念，认识作业的多重功能。2 .明确导向，把握作业设计的原则。3 .多维分析，做好作业的分层设计。4 .科学评价，从“判断”走向“增值”。 　　任何一种教育的行为都取决于我们对教育的理解和感悟，取决于我们的教育站位、教育视野与教育格局。站得高，才能看到不一样的风景，有不一样的作为。 任何一种教育的行为都会带给学生以影响，正面的或是负面的，短暂的或是长远的，压抑的或是提升的，束缚的或是飞扬的……站得高，才能让一个个生命有更长足的发展。 结束语 　　教育是一件天大的事，需要我们教师倾尽全力在新理念新课标之下完成每个人的使命责任。活动结束后，老师们表示必以孜孜以求，认真学习和研究的态度，努力落实核心素养，为学生的一辈子导航。