“小初话衔接，合力促成长”———记宁武县2022一2023小初衔接教研活动数学专场

茶如人生

在这激情昂扬、蓬勃向上的五月的日子里，宁武县教科局为了扎实有效推进中小学教学衔接工作，寻找最佳契合点，增强教育合力，实现中小学的良性互动，特此举办了宁武县2022一2023小初衔接教研活动。此次活动设数学，英语，语文专场。此次“小初衔接”联合教研活动，可以让毕业班的孩子们尽早了解初中生活的模式，感受初中校园的魅力，同时还为教师创造了教学交流研讨平台，使教师们能充分认识到义务教育阶段“九年一体"的大教育观念，能在教学中铺垫衔接，准备衔接，智慧衔接，让学生综合能力和核心素养的培养从一而终。 　　活动在主持人甜美灵动的声音中拉开帷幕。出席此次活动的领导有：教科局安耀青副局长、杨美珍主任、丁敏主任、实验小学焦亚卓校长、东关小学崔淑英校长、西关小学吕利云校长。此次数学活动专场分四个流程进行：说课，课例展示，讲座，互动点评。 说课 　　实验小学亢晓丽老师说课课题《圆柱和圆锥整理与复习》。主要从五方面进行阐述。一：说联系。“图形与几何”内容在中小学数学投材中占有相当大的比例，是中小衔接的重中之重，主要体现在课程标准、教材内容以及教学方法三个方面的衔接。二：说教材。本课例尝试打破传统复习课“梳理知识结构加练习巩固”的固有格局，用“知识归类”“自编习题”“知识迁移”三个环节整理出复习的基本思路，引导学生将点状知识归类成线，利用任务驱动完成单元练习，利用微课程升华主题，实现知识网络的重新构建。整节课的设计关注学生由学会到会学的认知过程，鼓励学生自主复习、积极参与，使其成为复习课中的主动参与者。在复习立体图形的归类中，让学生感受到立体图形各自的特征。在复习立体图形的相关知识中通过观察、回忆、交流将立体图形的知识连贯起来。通过板书对知识梳理，并沟通知识间的相互联系。将小学部分所学的所有立体图形进行沟通并适当拓宽学生的知识层面。三：说学情。学生通过小学六年的学习，已经掌握了小学阶段学到的所有立体图形的特征。掌握理解了正方体，长方体以及圆柱的表面积、体积公式的推导过程，并能较准确的计算表面积和体积。同时也掌握了立体图形接，拼，切，挖，熔铸后表面积，体积的关系。这节课注重沟通知识间的相互联系，同时还特别注重发展学生的空间观念。这一点主要体现在学生自主创设问题，并解决问题，以达到复习图形立体相关知识的目的，进而培养学生的空间观念。并将立体图形的几种切法作了比较，并在比较辨析中完善学生的认知结构，并发展空间观念。四：说教学目标。1．梳理圆柱与圆锥的特征、面积、体积计算公式，能灵活地根据问题情境，选择合理的方法进行计算。2．沟通立体图形之间的内在联系，构建图形知识网，使所学知识进一步条理化和系统化。3．引导学生以归类的观点去观察与分析图形，体会解决问题的乐趣，发展空间观念。重难点：沟通立体图形之间的内在联系，构建图形网格使所要知识进一步条理化和系统化，发展空间观念。能灵活地根据问题情境，运用合理的方法进行计算。五：说教学设计。归类整理，建构联系；变式应用，自编自解；触类旁通，提升应用；总结回顾，拓展提升。亢老师的说课，环节完整，思路清晰，讲解清楚;过程的解说非常细致。教理、教例上也呈现出鲜明的观点及实证。 课例展示 李斐老师执教的《圆柱和圆锥整理与复习》颠覆了传统的复习课模式。以一种全新的视角，带领学生对所复习的知识进行整合。课始从学生最熟悉的圆柱想到了小学阶段学过的其他立体图形及没有学过的球体和三棱柱，让学生思考分类，根据这些立体图形的特征，把圆柱长方体、正方体，三棱柱归为一类，均为直柱体。同时引导学生由体想面，这些直柱体都是由它的底面图形向上平移得到的，从图形的平移角度将这四个立体图形归为一类，同时体现了从面到体的形成过程，建构了直柱体之间的联系。接着从它们的体积计算，侧面积计算，表面积计算进行了统一。把零散的知识点串成线，结成网。之后，李老师又引导学生将圆柱，圆锥，球体分为一类，引导学生从旋转的角度思考，将面旋转得到体，使学生在主动积极的活动体验中进一步发展空间观念。在变式练习中，让学生自编自解，并展示，将学生学习的积极性和主动性充分调动起来，学生的思维得到深度发展。在复习课中如何指导学生不孤立地看待知识点，主动地把一个个的知识点串联起来，构建知识网络，将书读薄? 李老师给我们做了很好的示范。那就是用“联系”的眼光看数学，学生在主动寻找“联系”的过程中感受到了只要把的学的相关知识建立起联系，就有了“触类旁通”的快感，头脑中将平面图形与立体图形之间，立体图形与立体图形之间串点成线，连线成面，让深度学习真正落实。 　　赵老师执教的这节课是数学人教版七年级上册第4章几何图形初步中的《直线、射线、线段》的第一课时。在课堂教学中赵老师的教态自然、语言精炼、语速适中，板书整洁、主次分明，体现出非常扎实的基本功。教学内容设计合理，条理清楚，重难点突出，时间安排合理，并注重积极引导学生，与学生互动，注重讲练结合，让学生成为课堂学习的主体。 讲座 　　宁武一中梁瑞平老师给我们带来讲座《从“心”出发，架起小升初的桥梁》。讲座从三方面进行阐述：一，关注孩子身心的变化。二，重视教材内容的衔接：1．数与代数学习内容的衔接。2．图形与几何学习内容的衔接。三，坚守从“心”出发的信条。（一)掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯。（二）紧密联系生活，保持数学学习的兴趣。(三)小学要预设，初中重衔接。(四)致力教研教改，寻求提升质量的途径。总结：从“心”出发，携手共进躬耕教育，我们一直在路上。梁老师精彩的讲座赢得了全场热烈的掌声，她为我们小学数学教师的教育教学指明了方向。关注到小学数学学习与初中的不同点和联系点，让我们明白了在小学阶段培养数学操作能力、发展数学思维能力、渗透数学思想方法的重要性。她的这些分享与经验也让我们有不一样的思考与体会。 互动点评 课后李老师和赵老师展开自评，讲了各自的授课思路，课后的感悟及反思。 　　各位领导对本次活动做了最后点评。杨老师指出：每个学段各有各的优势和特点。小学三学段和初中四学段的设置要一体化，内容方法要打通。薄弱的知识点需要强化。特别是六年级的复习，就是要衔接起小学和初中的知识。作为小学教师一定要关注后期知识的衔接。崔校长指出：初中教师要抓准知识的衔接点，多观察、多思考，有问题要针对性强化。从形象思维到抽象思维的过渡需要加强。六年级的暑假作业要统一规划，以弥补假期学生没作业，清空大脑，知识遗忘的现象。初中教师要进行检查，做好衔接。安局长指出：有问题的课堂是最真实的课堂，是最有价值的课堂，每位教师要明白你是谁从哪里来要到哪里去。吕校长指出：小学数学教师要把课堂最大程度的还给学生，初中教师要多亲近学生。 　　焦校长做了最后总结：各位领导的专业点评非常的有温度，有智慧，我们的小学和初中是有衔接基础的，我们的课程方案是一致的，课标也是一致的，通过这次培训我们对内容衔接的理念，衔接的方法有了更加直观的感受。我们都真正开始思考如何构建以学生为中心的课堂。相信每一位教师都有了一定的思考的方向和研究的思路。有我们这样一群有热情，有智慧，有情怀的宁武教育人，我们宁武教育的明天一定会更加美好。 　　参加这次培训的领导和老师们都很珍惜这次的学习机会，大家认真、虚心、诚恳地参加培训，态度端正、学习专注，认真的聆听和记录，积极参与互动，如饥似渴地吸收着新知识。培训气氛十分浓厚，仿佛回到了学生时代。 短暂的培训学习结束了，但我们明白有更重要的学习和工作任务在后面。思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，坐而言，不如起而行!路虽远，行则将至:事虽难，做则必成。让我们借教科局开展教研活动的东风，树立终身学习的观念，为做一名合格的教育工作者努力学习。心中有风景，就会春暖花开;心中有梦想，就会拥有希望。每次的教研活动送来的不仅仅是教学，更重要的是在相互交流，传递心得的过程中，大家有收获、有思考、有提高、有提升，教师间的教学互助，促进了教师们的教育教学水平的提升，真正实现了教研活动的价值。