<p class="ql-block"><span style="color: rgb(255, 138, 0);"> </span><b style="color: rgb(22, 126, 251);"><i> </i></b><b style="color: rgb(25, 25, 25);"> 用数学的眼光观察现实世界</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(25, 25, 25);"> 用数学的思维思考现实世界</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(25, 25, 25);"> 用数学的语言表达现实世界</b></p> <p class="ql-block"> 聚焦減负提质，共话教学改革，创新教学思路，探究数学文化。为深入推进基于课程标准，践行我校“Y”型课堂，系统把握教学内容，体现数学知识的连续结构，提高教师单元整体教学的能力，5月11日下午我校数学教研组开展了“数学大单元教学展示课”活动，太原市教研科研中心钱学锋主任走进我校指导教研工作,我校党总支书记、校长张晓东及全体数学教师参加此项活动。</p> 课堂展示 <p class="ql-block"> 赵月老师作课《两位数加一位数（进位）》，赵老师先通过捕鱼达人游戏创设情境，回顾旧知，复习一位数加一位数，两位数加一位数（不进位），再动手操作小棒、计数器，合作探究24+6及24+9的和，充分体会“满十进一”，再让孩子们通过想想做做题练习巩固，内化“满十进一”。在整节课的教学中，不是把计算方法简单教给孩子，而是创设生动的情境让每个孩子根据自身已有的知识和经历主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1〞的算法，体会计算方法的多样性。</p> <p class="ql-block"> 高虹老师作课《加法交换律》高教师由一个具体的实际问题引入，通过组织学生计算、观察、比较、分析，使学生发现交换加数的位置，和不变这一规律。接着，高老师进一步引导学生由这﹣"特殊例，两个数相的个例"展开由特殊到一般的推进，帮助学生形成了"是不是任意两数相学生通过举出各种各样的例子，借助不完全归纳法获得了最终的结论，“加法中交换两个加数的位置，和都不变"的猜想。引导学生用好以往的学习经验，完成知识学习的迁移过程，从具体数据的讨论，上升到规律的发现与归纳，最终形成相应的数学模型，从而帮助学生将原来零散的感性认识上升为理性认识。这个过程，是学生数学模型思想的经历与体验的过程，同时也是学生数学基本活动经验积累的过程。</p> 教师说课评课 <p class="ql-block"> 数学组老师们认真听课，分年级进行了认真评课。参与课堂展示的每一位老师就自己对大单元教学的理解，课程设计思路，课后感悟等多个方面进行说课。参与听课的老师们就自己听课后的看法、收获、启示等畅所欲言。</p> <p class="ql-block"> 董俊芳老师对《两位数加一位数（进位）》进行说课，主要有以下六个方面。通过数学课标阐述课程目标、学段目标和课程内容，对本节课培养的数学核心素养进行分析。说教材内容，突出教材编排特点，体现教材前后之间的联系。进行学情分析，阐述学生已有的计算能力和个体差异性。说教法，培养学生的问题意识、抽象能力、主动学习能力、解决问题的能力。说教学目标、教学重难点，主要掌握两位数加一位数（进位）的算法和算理。教学过程主要有四个环节，创设情境，激趣引入；动手操作，合作探究；小试牛刀，练习巩固；总结收获。整节课运用了“让学、会学、共实践的“Y”型课堂”模式，教学评价多样。</p> <p class="ql-block"> 刘远仙老师对《加法运算律》进行说课，分为三大部分。第一部分是核心素养，数学课程要培养的学生核心素养包括三会，核心素养具有整体性、一致性和阶段性，不同的阶段具有不同的表现。在小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。本节课主要表现在运算能力和推机意识最为。第二部分是预设目标，有什么形式练习、多少人在练习（课堂参与度），完成推理过程的练习数量。第三方面是过程性评价，通过观察记录表中教师提问、学生回答和教师理答进行评价。</p> <p class="ql-block"> 李丽老师对《运算律》进行说课，数学新课标提出：“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。”进行小学数学“大单元教学”研究，是进行“教学内容的结构化整合”的有益探索。李老师通过以下几点部分进行阐述:第一部分课标学段要求、第二部分教材分析、第三部分单元学情分析。 </p><p class="ql-block"> 在大任务驱动下，感受数学大概念、大问题、大观念的数学思想，构建整体化的大单元知识体系观。</p><p class="ql-block"> 再次经历猜想——验证——应用等环节引导学生从大量例子中总结归纳规律充分体现了我校的Y型课堂“让学，会学，共实践”的理念。不仅提升了学生运用知识的能力，还实现了数学知识的深度学习，有效实现了大单元知识模块的整合，为学生提升核心素养而服务。</p> 专家点评 <p class="ql-block"> 最后钱主任就两个老师的课作了详细的评价，钱主任指出“大单元教学”首先要从单元教学入手，以自然单元为基础，前后相互联系，不拘泥于本单元注重整体性。</p><p class="ql-block"> 注重知识的结构化，构建知识体系，抓核心概念。例如相同计数单位相加减在整数、小数和分数里的一致性； 说课要从课标说起，以课例为载体学课标再说教材；对比不同版本的教材，拓展教师思路，吃透教材，理解编者的教材编排意图；教师要提前做学情分析确定教学目标，了解学生的认知结构，确定教学活动和任务。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 教育之道，如金如锡，如圭如璧，教学之技，如切如磋，如琢如磨。如何才能进步比别人快？那就是把听的、看的、学的，在日常教学中去实践。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 面对“双減”的</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 探索与实践</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 面对“高质量发展”的</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 需求与期盼</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 面对“美好教育”的</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 重任与梦想</b></p><p class="ql-block">我们将钻研教学，深耕课堂，为学生的数学学习服务，让学生享受数学学习之美！</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">部门：教师发展中心</p><p class="ql-block">文稿：韩丽霞</p><p class="ql-block">图片：全体数学老师</p><p class="ql-block">审核：耿瑞芳</p>