《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》读书心得体会

ocean音德尔第一小学

　　随着《义务教育新课程英语标准（2022版）》的颁布与实施，教育课程改革翻开新的一页。国家对教学质量提出了更高的要求，课标中提出注重“教-学-评”一体化设计的课程理念和推动“教-学-评”一体化设计与实施的教学建议，在茫然与无措中，《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》这本书为我们指引了前行的路。

问题导向

　　在读书的过程中，我心中感慨万千，扪心自问：我的备课，真的专业吗？真的有效吗？当下，我们绝大部分备课更多是为了完成学校的任务，应付学校的常规检查而不得不为之。备课真的让我们在专业上快速成长了吗？我再反思一下自己的课堂教学，自己满意吗？几年来提高了多少，是原地踏步，还是略有长进，还是大踏步前进？作为教师，我们每一个人都追求自我价值的实现，这些都源于我们的专业技术水平的提升并得到认可。

读书探寻

　　张爱军博士讲的备课技术的提升就是这一切的根源所在，备课技术的提升就是专业技术水平提升的重要体现，在我心里产生共鸣，那么如何使我们的备课从经验走向专业化呢？书中给出了明确的答案。他结合实例阐述技术的操作要领，提出了学习中心、基于标准、目标达成、学教评一致的四个基本理念。这四个理念如果都得到落实，那就是专业化备课，也就具备了科学性、合理性、准确性。在此基础上，也就超越了仅凭经验的传统备课。当然备课水平的提升还是得靠自己在实践中去摸索并完善，最终成为自己不可或缺，别人也夺不走的专业技能。

　　张博士重点讲解了教师的教学发展方向以及教学过程中教学目标的达成。第一 要设计好学习目标。这里有三个关键点：课标分析、学情分析、目标叙写。第一个关键点是课标分析。课标分析第一个环节是课标摘录，第二个环节是课标分解。最难的就是动词的分解。比如“理解……”什么是理解？理解怎么测量和评估？理解是一个内隐的心理动词，课标用这个词来表征课程目标，在课堂教学中，教师则需要将这个内隐动词转化为外显的行为动词，也就是教师要追问，学生有什么行为表现出来的时候，才说明学生理解了？第二个关键是进行学情分析。精准的学情分析，最好借助量化分析。比如借助纸笔前测，找到学习的起点。第三个关键是目标叙写。一是基于目标；二是基于学情；三是基于教材等资源。第二件事是活动设计。一个简单的办法就是按照学习目标以及评估任务，设计相应的教学活动去落实学习目标。

实践感悟

我结合了英语学科进行了分析：

1.英语学科课标分析的难点和关键点。第一是课标摘录，教师根据文本和学情，综合考虑选取课标的若干条作为学习目标制定的依据，课标语句的选择是一种能力，需要老师的经验，更需要老师的专业。第二是课标分解。要回答三个基本问题，一是学生学什么；二是学到什么程度；三是怎么学。课标分解的关键在于将课标中含糊、笼统的表述转化为可视化、可操作性的步骤。

2.教材分析的目的是为学习目标寻找参考性依据，要弄清楚教材是如何按照课标要求和学习规律来编写的，看透教材背后的逻辑，教材分析要发挥承上启下的作用。

3.学情分析要准确地知道“学生在哪里”，才好确立“要去哪里”，学习目标的制定才更加科学，量化的分析可以促进以学定教在教学设计环节的落实，为教学策略确定的依据。

4.学习目标是教学设计的灵魂。专业的教学活动要有指向性，首先要设计好学习目标，并依据目标设计评估任务，然后依据评估任务设计教学活动，一个学习目标一定要有具体的教学活动去落实；反过来，一个具体的教学活动一定要指向具体的学习目标。简单地说，也就是学习目标确定后，要有具体的教学活动去一一落实，这是教学设计最基本的要求。

　　理论需要实践来验证和学习，才能化为自己的东西，在日常教学备课中，我还需要不断的磨练。为了备课走向专业化，为之上下求索。