核心素养导向下的大单元整体教学——《图形与几何》大单元整体教学实践

沈珍珠

“教而不研则浅，研而不教则空”2022版《课程标准》提出要让核心素养落地，实现课程内容结构化。为了更好地落实新课标提出的新要求，六年级数学团队于2023年4月13日进行核心素养导向下的大单元整体教研活动。 专题分享，且思且行 　　活动伊始，孙燕伟老师从“单元主题分析”、“单元整体教学设计”、“重点课例教学展示”三个方面对“图形与几何”领域进行了大单元教学解读。重点是依据《课标》的变化和学段目标，结合教材两个维度的分析，制定出单元教学目标；并根据前置作业的学情分析，聚焦核心素养，以大单元为主题，对本领域的知识进行分析、整合、重组，展示重点课例的教学内容以及课时目标。从理论到具体实施，分析透彻，解读到位，将理论有效地落实到课堂中，让核心素养落地生根！ 课例展示，缤纷呈现 　　六年级数学团队以大单元为主题，聚焦核心素养，把教学内容进行了整合重组，精心设计了两节重点课例，并进行了磨课。 　　畅娜老师围绕“点、线、面、体”之间的关系，对小学阶段“图形与几何”的知识进行了系统的整理和复习，学生通过梳理知识，体会分类思想和集合思想在认识图形中的应用。 整节课学生经历长度、面积、体积的度量，体验长度、面积、体积的本质就是度量单位的累加，从直观感知到度量认知，形成量感以及推理意识。学生动手通过尺规作图，实现学科实践，在作图的过程中进一步理解周长意义，形成空间观念和几何直观。通过归纳、总结、交流等学习方法，学生构建完整的知识体系。 　　张雅萍老师研读新课标、领悟新理念，大胆尝试新课标提倡的项目式学习。 本节课在学生上完第一课时的基础上，结合计算办公室柜子板材用料和费用、校园粉刷树木涂料的用料和费用以及如何购买冰激凌更省钱等真实情境，使学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，提高解决问题的能力。学生通过学习，感悟数学知识之间的联系，积累活动经验，形成空间观念、推理意识和应用意识。并体验数学与生活的联系，体会数学知识的价值，激发学生学习数学的兴趣。 课后测评，素养落地 　　王霞老师对《图形的认识与测量一》进行了课后学业质量达标测评。新课程标准下的大单元教学，要体现教一学一评的一致性，在设计测评题时，我们侧重学科核心素养落实，更强调学业水平划分，便于有效检测学生对于新知识点的学习情况，及时发现并解决问题。 　　严丽老师对巜图形的认识与测量二》进行了课后学业质量达标测评。主要从注重学生能力纬度进行测评。本节课是一节项目式教学，在真实的情境下，让孩子发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，就是在四能基础上来落实学科核心素养。测评也是围绕这样的核心素养而制定。 评课交流，共研成长 　　薛国权老师如是说道：畅娜老师的课程设计让人眼前一亮。充分回忆是基础，讨论交流是前提。题目的设计和编排很用心，由易到难，层层变式，前后关联，既考虑到了不同层次学生的需求，又给学生提供了足够的思维发散的空间，极大提升了学生参与度和课堂效率。张雅萍老师的课，适度引导是关键，比较沟通是重点。在充分讨论交流的环节之后提出问题。体现了“三会”：会用数学的眼光发现问题，会用数学的思维思考问题，会用数学的知识解决问题，并培养了学生的“四能”，真正做到了学以致用。 　　最后，周灵梅校长就如何培养学生的高阶思维培养、大单元教学等内容，进行了详尽、深入地交流，她强调课堂上老师要让真正的学习发生，让核心素养落地。