秀屿区教育科学2022年度课题《幼儿园游戏活动中师幼互动质量提升研究》开题报告

招生公告

师幼互动是一门艺术，也是一门技能。一百个幼儿就有一百种语言、一百种方式，因此在今后的工作中，要真正发挥出互动的有效性，还要从上到下进行不断探索与反思，针对不同园所、不同教师、不同幼儿，采用适合其发展的方式，真正的以孩子为主体让孩子在轻松而愉快氛围养成良好的行为习惯，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。 温暖而又积极的师幼互动，能够成就高质量的教育过程，教师始终秉持初心，将儿童的所念所想放在首位，让儿童在轻松自在的环境中成长和发展，也终将收获儿童的最纯真的情感。 高质量的师幼沟通能够让幼儿与教师之间互相明白彼此，且清楚表达自己的感受和需求。立足于师幼互动关系建设有助于提升师资队伍的素质，成就幼儿园的办园质量。 但是长期以来，师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。 为助力园所具备高质量师幼互动的能力，让教师与幼儿在各种活动中形成良好的师幼关系，促进幼儿发展。我们成立师幼互动项目组，全力协助幼儿园高质量师幼互动的发展。 研究起源 1.师幼互动的作用师幼互动是教师和幼儿指之间发生的人际互动，具体是指发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。师幼互动是实现幼儿园教学目标的重要途径，是幼儿园学习生活影响儿童发展的主要方式。大量的研究表明，高质量的师幼互动对儿童发展具有促进作用。HowesC.（1994）明确指出师幼互动影响幼儿的人际交往能力；Araujo等人（2016）的研究表明，儿童的语言和数学能力在师生互动较高的课堂上表现更好；与老师进行积极互动的儿童，更有可能被激励参与学习活动，并表现出更高的任务参与度。2.我园活动课程中师幼互动的现状当前我园的活动课程中师幼互动的现状是：（1）区域活动师幼互动中，幼儿的主体地位被替代。师幼互动的发起者往往是教师，教师在互动中占有绝对的权威，幼儿常处于依赖、服从的被动地位。（2）集中教学活动师幼互动的形式单一，以固有知识传递给幼儿为主，主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的互动。（3）一日生活活动中师幼互动，教师不够重视幼儿的真实需要和情感，不利于幼儿主动性和创造性的发展。（4）师幼互动中具有较强的消极情感特征，积极情感互动较少。教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、恼怒、厌恶等消极情感行为显著多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等积极情感行为。3.尝试探索在活动课程中提升师幼互动质量基于目前我园师幼互动的现状和主要问题，我们在力图寻找提升师幼互动质量的路径、策略，积极改善我园的师幼互动质量，从而推动幼儿自主学习与发展。我们试着从师幼互动的最频繁和主要的中介载体——课程上探寻思路，分析现有课程存在的问题：重视集体教学活动，忽视幼儿个体自主学习体验，过分强调教师的权威和学科知识内容，把知识强加给幼儿，忽视儿童特有的学习方式，不重视师幼互动的质量，阻碍幼儿学习与发展。在这样的背景下，活动课程的建设应运而生。活动课程是由儿童通过自己组织一系列的活动进行学习，获得经验，掌握解决实际生活问题的知识，培养兴趣、能力和各种品质的课程，强调以儿童的兴趣和需要为课程设计的出发点，以儿童经验的获得为课程设计的目的，以儿童自己的活动为获得经验的手段，在获得经验的具体方式上，强调在儿童的活动中，通过“做”来完成。活动课程是一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目，是对学生综合知识和实践能力的考验，幼儿自主探究学习的机会和条件能否得到保证，积极有效的师幼互动将起着至关重要的作用。二者相互促进、发展。 研究意义 1.实践意义：活动课程中的师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程，是教师与幼儿双方互动经历、期望、观念、情感等的综合反映。研究幼儿园区域活动、集体教学活动、生活活动中师幼互动存在的问题，提高师幼互动的质量，提升幼儿园保教质量，促进幼儿身心健康和谐发展有着重要的现实意义。2.理论意义：幼儿园活动课程中良好的师幼互动能帮幼儿认识周围世界，促进幼儿认识能力发展和社会性发展；良好的师幼互动有助于促进幼儿心理健康，形成良好的个性特征，提升教师的专业素养。师幼互动质量是学前教育质量的核心。 研究方法 1.文献法：对国内外相关研究材料学习，结合幼儿实际制定研究方案，指导课题研究。2.行动研究法：在日常教育教学研究实践中发现问题，对问题进行分析、探讨，思考幼儿园师幼互动的现状，研究师幼互动的有效性的策略，提高师幼互动的质量。以行动研究法为基本研究方法。实施中不断调整方案，提高研究的可行性。（1）以现代化手段收集、整理素材。在研究过程中采用观察、记录、拍照、录像等，收集、整理师幼互动第一手资料，提高研究的真实性。（2）以教研活动为载体，形成研究共同体。对教师实践中遇到的普遍、共性的问题进行合作研讨、反思，使教师在不断的实践和反思中得到发展，提高研究的实效性。3.观察法：在自然情境中，有目的、有计划从师幼互动的频次、互动模式、互动双方的情感和态度等角度对师幼互动行为进行记观察、收集。整理师幼互动行为第一手资料，提高研究的真实性。4.案例研究法：对师幼互动实践中遇到的普遍、共性的问题进行合作研讨、反思、调整、改进和完善，激发教师不断学习的动机和需求，促使教师不断自我学习、主动参与，引导教师在不断的实践和反思中得到不断提高与发展，提高研究的实效性。5.经验总结法：根据师幼互动活动中的各种状况，分析激发师幼互动有效策略，在研究过程中，对问题进行理论分析、探讨、总结，并使之上升到教育理论的高度，从而更好地促进师幼良好的互动。 研究过程 1.第一阶段（2020年4月—2020年8月）（1）对课题进行可行性调查与分析。（2）成立课题小组，讨论课题研究的保障条件。（3）收集资料、形成思路、制定课题研究方案，开题。（4）组织教师分头寻找相关的理论学习资料，并进行自学，写学习心得，分享交流。（5）制定全体课题研究人员的全程培训计划，做好培训的准备工作、了解课题、学习理论、尝试操作，请有关专家来园辅导。（6）总结第一阶段的研究工作。2.第二阶段（2020年9月—2021年9月）（1）继续学习有关幼儿园师幼互动的理论文章，调整课题计划。（2）在幼儿园的实验班进行小范围的提升师幼互动质量策略的研究。(3)开展第二阶段的课题研究人员培训工作，请有关专家来指导学习、研究的具体操作过程等。(4)开始在幼儿园大范围的进行研究，内容涉及到各领域师幼互动的策略。(5)编辑《提升师幼互动质量的策略》。(6)组织教师收集与整理师幼互动的反思、观察记录、小故事等。(7)教师在幼儿园内进行研究经验的交流、分享、讨论。(8)总结第二阶段的研究工作。3.结题阶段(2021年10月—2022年4月)(1)课题组成员认真总结自己的研究成果，撰写出自己的研究心得体会、案例等形成文集。(2)汇编成果集（反思记录、主题活动方案、照片、文章等）。(3)在对研究资料进行分析的基础上，撰写课题研究报告。进行结题的准备工作。(4)参加撰写课题结题报告，课题组研究成果交流。