阅读“悦”美 “悦”品越美——同课异构阅读教学活动

甜甜圈

《新课标》指出，不能死盯“升学”的为利目标，要实现学生自我发展、自我完善，为终身学习打基础。 中共工农红军云南迪庆香格里拉红军小学（独克宗小学）对应“双减”精神的落实，培养学生语文学科素养。回归课本，多结合生活场景去思考，从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动地、主动地、富有个性的学习。 语文教研组组织开展“同课异构”阅读教学活动。 　　严桂花老师注重新课标、新课改的语文阅读要求，注重学生主导式阅读教学。 　　和玉凤老师创意化的鼓励、学科素养式的教学设计，情感式体验教学效果显著。 　　鲁茸单曾老师沉稳的教学态势，过程性的发散拓展，让学生在启发引导中得到综合性成效生成。 　　和冬梅老师教学环节设计新颖，以一个全新的视角让学生形成一个思维导图。紧扣思维导图引导学生伸展“课文枝叶”，抓住中心、强化主题。 　　公开课结束后，全体语文教师趁热打铁进行“阅读教学”校本研学探讨。探讨从新课标、新课改、双减入手，研讨达成共识：一、重视阅读 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，读好书，善读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。让学生逐步学会精读、略读和浏览。重视朗读和默读，高度关注反复诵读，在读中体会语文的意味、情趣。 做学生的领读人，引导整本书阅读，倡导亲子阅读，师生、家生共读一本书，营造书香校园、书香家庭。二、创新理念 更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。 生活即课堂，培养学生具有日常口语交际能力，在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成个体化的口语交际能力。教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文。把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑的生活，关注自然，关注生活，关注社会。三、创新自悟 语文教学应引导学生在阅读中去感受体验，强调学生的自悟探究。学生的自悟探究，不能采取放羊式的自我领悟，须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养、语言训练、创新的火花。四、更新关注 关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象和情感世界，以儿童的自我体验为契机、激发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。要认知恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。五、注重体验 语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验、知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要动脑去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，嘴说话，用手操作——即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。感悟英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等。不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。 在教学环节中为学生设计全程体验的程序。让学生在体验“感知、思维、积累、情感、合作、创新、挑战、成功”的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感、开启智慧，积累良好的现状，激发学生的内驱力。 　　转变语文阅读教学方式，从“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，转型为改革的“教师拔，学生转”式阅读教学方式，亦是营造书香校园的一个起点。 老师与孩子共读培养良好阅读习惯的同时，也在每一个师生的心中埋下了一颗阅读的种子，努力培育让它扎根、发芽，经历春、夏、秋、冬四季的轮回，待到春暖花开时，必将山花烂漫，硕果累累。 “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”阅读亦是月读，阅读亦是越读，阅读亦是悦读。半亩方塘，亦有书香！ 撰稿：田嘉玉初审：杨永清终审：钟琥